高職英語教學中的模糊限制語

喬愛茹

摘 ? ?要： 在高職英語教學中，模糊限制語是英語教程中的一個重要內容，在實際英語溝通交流中有著重要作用。英語是一門語法相對特殊的語言，由于豐富的語法體系，模糊限制語在許多情景下都有廣泛的應用。本文圍繞模糊限制語的相關概念、高職英語的教學現狀進行分析，探討模糊限制語在高職英語教學中的應用途徑。

關鍵詞： 高職英語 ? ?模糊限制語 ? ?教學應用

一、 模糊限制語的相關概念

在高職英語教學課堂中，教師會根據不同的應用場景與學生進行英語交流。比如，英語教師在活躍課堂氛圍時，會使用一些模糊限制語，這些特定的英語表達方式能夠有效活躍課堂氣氛，并且減少學生的尷尬心理，在英語實際教學過程中有著重要的作用。模糊限制語的英文是hedge，這一詞匯是由美國的語言學家拉科夫于1972年首次提出來的，hedge原本是指將事情弄得含糊不清的英語詞匯，反映了英語口語中特殊語法的使用方式。后來英語使用者將hedge不斷豐富和補充，就有了現在的英語模糊限制語。模糊限制語由于有趣的表達方式，在諸多領域有著廣泛的應用，很多英語的專門研究者對模糊限制語進行了系統的整理，使得模糊限制在最近幾十年有了很大的發展。模糊限制語區別于常規英語的表達方式，它使表達者的說話口氣更加委婉，在非正式場合溝通中顯得更加親切和模糊，又不失禮貌和穩重。

模糊限制語在表達過程中不丟失語言的實際含義，同時將措辭表達得含糊不清。模糊限制語的實際意義體現了這句話本身的不確定性。通常情況下，模糊限制語通過附加詞，使原本語意明確的句子概念變得含糊不清，相應的模糊詞達到這種表達效果。

根據模糊限制語應用場景的不同，通常會分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語兩個大類。變動型模糊限制語的范圍變動詞有：approximately，about，something between A and B，essentially等。程度變動詞主要有：sort of，some，almost，entirely，somewhat等。緩和型模糊限制語根據表達者主觀的話題性，通常會分為直接緩和限制語和間接緩和限制語。間接緩和限制語是表達者語意的委婉表達，不肯定也不否定，通常會引用第三者的身份表達自己對這件事情的看法。盡管間接緩和語和直接緩和語都是語意的不肯定表達，但是兩者在使用語境上有著明顯的不同，直接緩和語是表達自己對這件事情懷疑的態度，而間接緩和語則是支持自己對這件事的觀點。

從以上分類中，不難看出，表達者需要根據實際語境的需要，選擇相應的模糊限制語。有時，一個復雜的句子會包含不同類型的模糊限制語，這需要根據實際的語境判斷表達者的具體含義。

二、高職英語教學中模糊限制語的應用現狀

（一）高職學生的英語學習特點

高職學生跟普通全日制學生不同，其生源主要有兩種：第一種是職業中學、中專、技校通過高職升學考試并經過錄取的學生，這類學生由于之前的學習環境管理相對比較松懈，升學壓力比較小，學生對自我的學習約束能力較弱，因此部分學生的英語基礎較差，在學習英語的過程中缺乏完善的英語系統知識，并且對英語的興趣不濃。第二種高職生源是參加了正式高考并錄取的高中學生，盡管這部分學生跟第一類學生相比，在高中期間對英語的學習相對扎實，掌握一定的英語語法基礎，但是實際上這類高職學生的英語能力不太理想，對于英語的學習意識不夠。正是由于高職學生這種復雜的主體特點，使教師在英語教學過程中遇到的困難較多，難以充分調動學生學習英語的積極性，即使系統地重新講解英語語法的相關知識，學生也缺乏濃厚的興趣，上課聽講情況十分堪憂。這就導致高職英語教學效果難以強化。

（二）高職學生的英語學習現狀

部分高職學生的英語學習現狀不理想，一方面體現在部分高職學生的英語基礎非常薄弱，盡管在之前的中學學過英語相關知識，但是掌握情況并不理想，很難用英語進行口語交流。并且由于詞匯的匱乏，在英語的閱讀、語意理解方面都十分欠缺。對英語的學習程度還停留在單詞的拼寫上，很難有實質性的提升。其次，部分高職學生對于英語的學習缺乏正確的動機和良好的習慣，在之前被動的應試教育中，學生很難有機會使用英語進行溝通對話，往往以應付考試為目的進行英語學習，缺乏主動性和積極性?？既敫呗氈?，一些學生放松對英語的學習，在相對寬松的環境中迷失學習的動機，甚至主觀認為英語這門學科實用性不強，放棄對英語的繼續學習。

（三）高職英語教材的不合理

部分高職英語教材沒有根據學生的英語掌握情況進行編撰，英語教材內容難度高，涉及的語法和詞匯量多，導致學生在學習英語的過程中失去信心和耐心。同時，高職英語教師在實際授課過程中根據教材內容按部就班地教學，忽視學生對英語的掌握情況，這是高職學生英語成績不理想的一個重要原因。

三、模糊限制語在高職英語教學中的應用

英語學習的本質目的是幫助學習者利用英語進行面對面的溝通交流，是人與人之間對話的有效手段，不僅可以幫助學生拓展語言思維，而且可以適應國際化的市場環境需要。高職英語教師應當結合教材內容和學生對英語的實際掌握情況創新英語教學，在英語課堂中利用模糊限制語調動學生的積極性，逐步培養學生的英語表達能力。

（一）提高學生英語表達的精準度

英語的模糊性和精準性并非是矛盾對立的，在實際應用環境中，兩者是相互依存、相互轉化的。模糊英語并不影響英語的實際表達效果，反而能將語意表達得更加準確到位。例如英語教師在第一節英語課中通常會說：There are about fifty persons in the room.這句話就是利用了模糊限制語，說明這個房間大約有50個學生，由于英語教師并不了解課堂實到的學生人數，通過模糊限制語就能很好地形容學生實際的出勤情況。這種表達方式能夠體現模糊限制語的準確性和真實性。英語教師在教學過程中應當注重培養學生英語表達的靈活性，模糊英語的最大特點是表達方式靈活多樣，跟常規的英語表達方式不同，迷糊英語主要表達出這句話的含義，淡化英語口語的嚴格規范性。例如英語教師在評價學生的英語成績時，可以說“particularly good”，這種表達方式可以給那些成績不太理想的學生帶來信心和鼓舞。由于高職學生對于成績的敏感度相對較低，直接評價學生的成績通常不會給學生帶來促進作用，英語教師可以通過模糊英語的表達特點，尊重學生的內心感受，同時可以鼓勵學生重拾起對英語的學習的信心。高職英語課堂教學應當根據學生的參與情況，靈活調整教學思路，這對高職英語教師來說，是一個不小的挑戰。英語的教材內容只是教學的參考，教學氛圍和學生的實際掌握情況才是英語教師應當關注的重點。因此，高職英語教師應當在課堂中廣泛使用模糊限制語，使學生理解并接受，同時營造積極的課堂學習氛圍，提高英語教學質量。

（二）引導學生使用模糊限制語進行生活表達

與常規的英語表達不同，迷糊限制語更注重生活化的語言表達。英語教師應當積極引導學生使用模糊限制語進行一系列生活描述，從而提高英語口語表達能力。How do you do？是一句非常常用的模糊用語，這句話實際上并沒有表達出說話者實際的身體健康情況，卻傳達出一種友好、親切的心理狀態，使得雙方的氣氛保持友好，有利于同學、朋友之間見面打招呼的溝通。

模糊限制語注重單詞的連續、重音和輕聲，并且會經常使用停頓和強調等表達技巧，這在實際英語交流中能夠促進對話的流暢進行。一些常規英語口語難以表現出來的效果，使用模糊限制語就能夠完美地呈現。高職英語課本Lunch on the Train. Waitress， How to sell？在進行情景造句對話時，教師可以利用模糊限制語的委婉方式表達，我可能沒有時間陪你吃午飯，要不你找別人？模糊限制語能夠有效地調動課堂氣氛。例如，當英語教師發現課堂上同學學習狀態較差時，可以指著一個趴在桌子上的學生說：“What is he doing？"學生通常會立刻回答道：“He is sleeping.”這種詼諧幽默的互動方式，不僅能夠將昏昏欲睡的同學叫醒，而且能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生集中注意力完成接下來的教學內容。這種委婉的模糊限制語在生活中有著非常多的應用，高職英語教師應當根據實際課堂進程，靈活使用模糊限制語進行調節，讓不同英語層次的學生都不感到尷尬。

模糊限制語可以用來描述天氣，Whats the weather like in the winter？ Its always cold then.這兩句英語中分別使用always和cold，這些都是程度副詞，cold在描述溫度的時候比較模糊，沒有明確的界定標準。

（三） 高職英語教師應當創新教學手段

為了適應現代化的英語教學需要，為了幫助學生掌握靈活的英語表達方式，高職英語教師應當創新、優化教學手段，將高職英語教學內容和高職學生對英語的需求情況進行結合，豐富和完善教學內容。高職教師在英語教學過程中應當充分利用互聯網和多媒體等教學資源，通過視頻、圖片、音頻等形式，豐富學生的視聽感受，拓寬學生對英語的學習視野，充分感受英語的價值。各式各樣的網絡素材是豐富和補充教材內容的重要資源，英語教師應當根據學生對英語的學習心理，有針對性地選擇英語教學的素材，注重教學內容的趣味性，設計或下載知識點豐富、形式生動的微課資源，幫助學生梳理知識點，同時學生通過微課內容，感受并學習最純正的英語發音方式。

良好的高職英語課堂教學應當是開放互動式的，因此，英語教師應當積極開展情景化教學，鼓勵學生在課堂上進行英語表達，教師結合對話內容，引入模糊限制語的相關技巧，幫助學生更加靈活、順暢地表達。

四、結語

英語教學在高職教育中有著重要的地位，一些高職學生在目前的英語學習中存在英語基礎較差，對英語學習的積極性不高等問題，高職英語教師要根據學生的心理特點和實際需要，豐富和補充教材內容，靈活使用模糊限制語活躍課堂氛圍。在課堂英語對話中，既要調節好課堂氣氛，又要考慮到學生的內心感受。同時，英語教師應當創新教學方式，完善教學手段，充分利用多媒體資源，豐富學生的視聽感受，逐步培養學生的口語表達能力，從而提高學生對英語的學習興趣，推動高職教育事業不斷發展。

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