無課程的生活化德育

吳小蘭

有幸成為廣東省“百千萬人才培養工程”名教師培養對象的一員，赴澳大利亞學習交流，在三個星期緊張而有序的學習過程中，收獲良多。如果要用幾個簡潔有力的字來概括我所見的澳大利亞基礎教育，那就是“生活即教育”。在澳大利亞基礎教育教學活動中，德育是潤物細無聲的生活化教育，真正體現了“無課程的生活化德育”。

一、概念的詮釋

課程的含義已有廣義和狹義之分。廣義的課程指為了實現學校的培養目標而規定的所有科目（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程指某一門學科，如數學課程、生物課程等。這樣狹義的課程就與教學科目（學科）成為同義語了。本文此處所指的課程即狹義的“教學科目”，“無課程”，即“無教學科目”，學校不開設本科目的意思。

“生活化”，簡單言之，就是將學習與生活實際相結合。這里的“生活化”主要是生活化教育的意思，即盡量尋找教育內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗之間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。

另外，本文的“德育”，專指狹義的德育，即學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成社會所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

二、環境設置中的德育

澳大利亞地廣人稀，學校占地面積都比較大，學生人數比較少（尤其相對中國而言，少了很多），但在教室及專用場室設置的過程中，會考慮到很多人文的細節。

居家式的教室布置。每間教室都非常寬敞，有小組合作的桌椅，有沙發，有清潔用的水池，有部分圖書，讓孩子們在教室里有家的感覺。每個孩子在這個大家庭里，各司其職，都有自己需要負責的事情，包括關燈等任務的執行。在這個班級家庭里，孩子們自主承擔類似家庭成員的角色，并從身份認同中產生相應的責任感。教室里的墻面到處都是學生的作品，還有學生小組合作或者個人成長獲得表揚的表格等。每個孩子在教室這個空間里，都能展示自己最好的一面，每個人都能看到其他同學最優秀的方面。教室墻面如此設置的目的，就是培養孩子們的自信。

無間隔的教室設計。澳大利亞學校的教室，采用的是資源共享式的設計，每間教室之間不用墻壁隔開，而是用透明的玻璃門，或用半開放式的木板墻隔開，每個班級上課情況如何，其他班級可以清楚看到。甚至有些共享的資源（例如：手提電腦、ipad等）放在其中一個教室，在上課期間，另外一個班的學生可以到這個班來拿走這些設備，整個過程靜悄悄地進行，上課的班級不會受到影響。這種無間隔式的設計，培養了孩子們專注、不受干擾的能力，也培養一種在公眾場合下的禮貌修養，學生之間用最溫和的聲音來互相交流，盡力不干擾其他人，這也是做一個有教養的人必備的素養。

三、教學細節中的德育

在查爾斯坎培爾學校跟崗的第二天，我們一共觀摩了四節課，包括科學、體育、表演及歷史。通過觀摩課堂，與學校教師交流，我們深切感受到澳大利亞學校對學生的尊重，以及融教育于細節之中的智慧。而這些，正是德育的最高境界：言傳身教。

提問細節的體現。在聽課過程中，我看到學生都是坐著跟老師說話，不論回答哪方面的問題，大家都以平等、民主的形式進行交流。即使學生回答錯了或提出的問題偏離討論方向，老師也只是淡然地回答說“也許吧”“不全是如此”，基本上不會有否定學生的言語。這就讓學生從課堂上獲得一種安全感，尤其是避免某些方面能力較低的孩子產生當眾丟臉的感覺。這樣的氛圍，有利于培養孩子勇于表達的自信，對于從小培養民主、平等的精神尤為重要。

成果展示的體現。在一節課結束兩小時之后，老師希望孩子們將自己的成果展示給同學們，并自己講解。老師不會要求哪個孩子必須走上黑板講解，而是讓孩子們自主決定是否樂意參與講解。無論學生講解的內容如何，大家都會以熱烈的掌聲鼓勵，而沒有獲得機會展示的孩子也沒有產生自卑感。

檢查作業的體現。在澳大利亞，學生同樣需要上交作業，不交作業的孩子，必須向老師說清楚理由。有意思的是，即使晚上跟父母外出吃飯也是合理的理由，當然，學生必須在午餐之后補做沒有完成的作業。我注意到，在班上有不少孩子提出借口為自己沒完成作業辯護，但老師并沒有當眾批評這些孩子，而是讓他們明白沒有完成作業情有可原，但必須及時補做。

懲罰行為的體現。即使在課堂上有孩子做得不對，老師也不會責罵孩子，而是鼓勵孩子自己做選擇，發現自己行為的錯誤。例如：數學課堂上有個孩子，不想跟大家一起討論或者參與活動，這時老師不是責怪孩子，而是對孩子說：“你一定有什么需要思考的，過來吧，老師給你一把椅子，你先想好了再回來。”這個孩子知道自己的行為是不正確的，于是趕緊趕上其他同學的步伐。

四、活動設計中的德育

在澳大利亞學習期間，有幾個學生活動讓我深受觸動，在我看來，這些活動對學生的能力及品德培養，甚至對他們一生的成長都有深遠的影響。

研究性學習活動。在澳大利亞的小學階段，無論哪門功課都會給學生提供動手操作的機會，例如一年級的數學練習：請將一周中的七天連線，畫出一周中你最喜歡的那一天，用繪畫說明原因。這是一年級孩子學習數字“7”之后，要完成的作業。有一個小朋友寫自己喜歡周五，原因則畫出一個游泳池。他解釋說自己最喜歡周五，因為可以去游泳。其他各個學科的動手操作同樣明顯，尤其是體現在藝術、社會實踐課程等。

小課題研究及展示活動。在澳大利亞的小學，五年級的孩子有一項綜合實踐性非常強的課題研究活動，每個學生在學校統一的大主題引領下，選擇自己感興趣的一個小課題進行研究，要求有選題說明、研究過程、成果展示等。整個研究過程大概持續8-10周，學校專門為這個年級的孩子設置展示會，六年級的孩子們會給五年級孩子們提出問題，五年級孩子現場回答，全校教師及五年級家長們也可以到現場來參觀，并向參與小課題的孩子提問。

我在墨爾本觀摩了勞瑞斯頓私立學校的小課題研究及展示活動現場。該校五年級的學生共分兩個班，大概共有50個孩子。每個學生根據學校統一的要求，在開學之初接到作業任務。任務有個共同的要求：需有個人的觀點，并體現出過去、現在的變化過程。經過約八周時間，學生自己提出問題，尋找資料，用文字說明自己選題的理由，用電腦制作相關的PPT，還要準備相關資料查找的證明，最后形成一份作品作為自己研究成果的展示。例如，一本小書、一個作品、一個海報之類的東西。活動最后的環節以展示會的形式展覽。整個展示會上作品琳瑯滿目，孩子們穿著、打扮跟研究內容相仿，簡直是一個時裝秀，不僅是在推銷作品，同時也在推銷每個孩子本身。

學生需要根據自己的喜好來確定自己研究的內容，而且需要做大量資料的查找，尋找支撐自己觀點的論據，視野跟知識面無形中得到拓展。每個學生都有個人興趣愛好，在這個自我選擇過程中，每個孩子做著自己喜歡的事情，這樣會讓興趣愛好更加凸顯，為未來的成長奠基。為了體現自己的觀點在過去、現在的發展，孩子們需要充分利用想象空間去完成自己的任務，這就有助于孩子的想象力的發展。

從教育的角度看，這個活動培養了孩子們獨立解決問題的能力。孩子們雖然年齡不大，但參與課題，從選題到完成的過程，就是一個不斷提高解決問題能力的過程。他們需要借助大人的指點，去尋找資料、借閱圖書等，學習如何與他人打交道。看到自己的研究成果得到其他人的欣賞，孩子們會獲得成就感和榮譽感，而在互相展示的過程中，他們也懂得去欣賞其他人的才華。

生活實踐活動。澳大利亞的學校有各種各樣的生活實踐活動，例如廚藝、騎單車、做縫紉、木工、鉗工、電工的初步入門等。學校有專門的場室，為學生提供實踐的機會。這里以本人親自體驗的廚藝活動為例進行說明。

在學校跟崗的最后一天，恰逢星期五，學校領導告知我們，這個周五輪到五年級的孩子們掌廚，希望我們參與活動，做中國特色美食。原計劃是包餃子，但考慮到時間有限，以及自制餃子皮難度較高等問題，就改為了中國式“炒飯”。那天上午我帶領著幾個五年級孩子，從清洗紅蘿卜、生菜到切菜、攪雞蛋、煮白米飯，直至炒飯的全過程，都由孩子們跟負責老師全程參與完成。做出來的食物，用很多碟子，分開來裝，擺放在一張很大的桌子上，邀請這個年級所有孩子來品嘗。

一個簡單的廚藝活動，學校將其當成日常教育活動中常規的一部分，不僅僅是少數人參與，而是幾乎全員參與，每個星期做的內容不同，輪流做不同國家的風味美食，每次都讓不同年級的孩子們參與及品嘗。這是一件多么有意思的事情，孩子們參與其中，不但獲得了生活實踐經驗，而且能夠培養為他人服務的精神，以及職業平等的觀念。難怪這里從事不同職業的人都有平等的身份認同，從小學開始，他們就在生活實踐活動中逐步奠定了思維和觀念基礎。

僅根據三個星期的學習經歷來對澳大利亞“無課程德育”進行闡述，不足之處在所難免。以上不過敘述學習期間的所見所聞，目的在于闡明德育是屬于持續性、潛移默化、潤物細無聲的一種教育。從這些豐富、鮮活，緊貼學生生活與成長需求的德育活動中，或許我們可以找到當前德育改革的方向。

（作者單位：廣州市回民小學）

責任編輯? ?黃佳銳