小學語文低年級朗讀教學的現狀及對策研究

郁連山

[摘要]小學低年級語文開展朗讀教學活動，有助于促進學生提高語言表達能力，培養學生的語言思維，引導學生在朗讀中深刻感受文本內容。朗讀教學是小學語文教學重要的模式，可以提高學生的綜合語文能力。

[關鍵詞]小學語文;朗讀教學;低學段;策略

朗讀主要指把書面語言變成口頭語言，通過響亮地朗讀文本作品，從而實現文學作品與朗讀者情感互動，達到開展創造性語言體驗活動的目標。朗讀教學是一種積累語言材料、學習運用語言、以及獲得語言能力的重要途徑。

一、小學語文低年級語文朗讀教學問題

（一）教學目標不明確

有些小學語文教師在低年級階段不注重開展朗讀教學活動，存在著朗讀教學目標設置不明確、不具體、不深入的問題，部分教師沒能把朗讀教學作為培養小學生綜合語文能力的手段，單純地將語文朗讀教學作為課堂教學活動的小插曲，不注重通過朗讀教學促進學生感知漢語言的魅力，沒能基于朗讀教學引導小學生仔細地揣摩文本人物形象與故事情節，不能運用朗讀教學鍛煉學生的語言思維能力和語言感知能力，沒有發揮出朗讀教學培養學生語言表達習慣的重要作用。

（二）內容過于單一

雖然有些教師認識到朗讀教學的重要性，但是朗讀教學只集中在語文課的重點篇目上，沒能廣泛地組織學生開展趣味性和游戲性的朗讀教活動，不注重拓展朗讀教學的訓練項目，導致朗讀教學的內容不寬泛，朗讀教學實施深度不夠，沒能引導學生在豐富的朗讀活動中培養自主朗讀興趣。還有教師不注重豐富朗讀的素材，朗讀教學的內容僅僅局限在書本上，這使得學生的朗讀興趣不足，導致沒能達到應有的教學效果，不能實現課L課下自主開展朗讀拓展活動的目標，影響學生拓展生字詞容量，不利于學生綜合語文能力成長。

（三）朗讀指導不到位

還有的教師在課堂上組織開展的朗讀教學的時間有限，僅僅集中在個人朗讀教學活動上，或者僅限于幾個優等生進行朗讀訓練，其他同學被剝奪朗讀訓練的機會，沒能達到整體提高小學朗讀訓練質量的目標。教師或者以單調的方式示范朗讀活動，沒能發揮教師示范與學生廣泛參與的作用。或者在朗讀教學中沒能設置具體任務，往往朗讀成了噱頭。由于教師沒能引導學生充分地把自己的情感投入到朗讀作品當中，忽略了朗讀的表情達意作用與學生參與效果，影響了朗讀教學的總體質量。教師的朗讀指導能力還有待提高，還要通過朗讀教學增強語文教學趣味性。

二、小學語文低年級語文朗讀教學策略

（一）明確朗讀教學目標

朗讀教學可以促進學生深入掌握文本，有助于小學生體會文本的意境美、聲音美、形象美。教師應當根據小學低年級學生的語文能力設置朗讀教學任務，引導學生在朗讀中掌握發音、練習停頓，讀出文本的情感基調，達到深刻把握文本內涵的目標。例如，在人教版小學語文一年級下冊《夜色》教學時，教師可以設置自由朗讀任務，讓學生通過朗讀體會作者情感變化，引導學生在朗讀中仔細地體會文本意境美。教師先引導學生做到初讀課文不加字和不漏字.然后通過細讀作品體會美麗的夜景，最后運用朗讀的形式幫助學生進行夜色圖像的遐想。

（二）豐富朗讀教學形式

提高語文朗讀教學有效性，還要根據教材內容豐富朗讀教學的形式，引導學生認知不同朗讀素材內容，避免朗讀素材千篇一律，幫助學生根據文本掌握具體的朗讀方法。首先，教師可以進行范讀，或者在教師導讀的基礎上學生跟讀，以及直接播放名家朗讀音頻，教師還可以配合音樂進行范讀，為學生朗讀創造必要條件。例如，人教版小學語文二年級課文《太空生活趣事多》，教師可以采用聲情并茂的方式進行范讀，讓學生體會到太空生活的趣味，達到激發學生自主進行朗讀活動興趣目標。其次，分角色讀，分角色讀方式可以讓學生集體融入朗讀活動中來，這樣有助于學生在朗讀中展示自己，達到培養學生創造力與想象力的目標，促進學生更好地體會文本人物的活動，達到深度理解課文的目標。例如，《動物王國開大會》教學時，讓學生分角色地朗讀狗熊和大灰狼對話的部分，促進學生深刻地體會文本故事的角色特征，由此達到促進學生理解文本主旨、提高學生參與語文朗讀積極性的目標。此外，教師還可以引導學生使用表演讀、比賽讀、襯讀方式實現全班朗讀互動，達到在低年級語文課堂蓬勃開展朗讀活動，通過朗讀培養學生語文能力，引導學生在朗讀中體會文本的教學目標。

（三）優化朗讀教學評價

提高朗讀教學有效性，還要采用科學的朗讀教學評價，注重通過有效的評價達到調動學生積極性，增強學生的朗讀好奇心，促進學生積極投入到朗讀活動目標。教師可以用正面評價的方式積極引導學生投入到朗讀中來，激發學生的朗讀自信心，從而更好地符合學生的朗讀心理期待。其次，教師還要給學生提出改進式評價，在評價中逐步的增加朗讀任務的難度，在學生朗讀遇到困難時進行引導，幫助學生主動地參與朗讀活動。例如，在《烏鴉喝水》教學時，教師可以對學生進行鼓勵性評價，也可以引導學生對朗讀效果進行互評，達到促進學生主動投入到朗讀活動的目標。教師在朗讀指導評價時還要以培養學生情感、促進學生情感投入為朗讀活動核心，引導學生反思是否通過朗讀活動感知到文學形象，并且讓學生自述讀后感，引導學生自主反思。

結語

朗讀教學是培養學生語文能力和積累語言素材的重要教學手段，教師應當構建完善的朗讀教學體系，促進學生積極地參與朗讀活動，給予朗讀方法上的指導，調動學生參與朗讀的主動性，達到提高朗讀教學質量的目標。

參考文獻：

[1]王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014（48）：51.

[2]錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].華東師范大學，2010.