《審計學(xué)》教學(xué)改革研究

陳倩倩

【摘要】在我國，商科一直都是最熱門的專業(yè)選擇，“灌輸式”教學(xué)是我國商科類課堂普遍運用的一種模式。如何改變“老師教，學(xué)生學(xué);老師不教，學(xué)生不學(xué);甚至老師教，學(xué)生也不愿意學(xué)”的局面成為高校院校改革的重點。《審計學(xué)》是財會專業(yè)的必修課，其理論知識枯燥，脫離實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課教師缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。為真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂沉悶氛圍，對接企業(yè)，培養(yǎng)社會真正需要的綜合型財會人才，本文從高等院校審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中存在的問題和改進措施進行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)原理 課程改革 教學(xué)改革

一、高等院校《審計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學(xué)課程理論知識枯燥，不少同學(xué)認為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學(xué)生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。

二、審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高;二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設(shè)問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進行詳細分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高;三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學(xué)這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學(xué)作為一門專業(yè)性較強的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關(guān)的工作崗位是會計事務(wù)所。在審計學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務(wù)所的真實工作情況學(xué)生僅通過書本知識的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計流程這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計業(yè)務(wù)環(huán)境、實施風(fēng)險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計實習(xí)很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計學(xué)的理論知識。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識點，結(jié)合生活實際引入簡短小案例;而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關(guān)實習(xí)，了解事務(wù)所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進行教學(xué)改革;尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項目;加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習(xí)”的機會。

（三）理論與實踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會。一方面，學(xué)校應(yīng)當建立相應(yīng)的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過實踐主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當與當?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對接，了解目前事務(wù)所對人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計項目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

四、總結(jié)

總之，審計學(xué)是一門理論性很強，綜合技能要求較高的課程，課堂是學(xué)生汲取知識的地方。如何讓教師通過課堂為學(xué)生打開審計世界的大門，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校踏入社會，將案例真正引進課堂，加強師資隊伍建設(shè)，真正做到理論與知識相結(jié)合，需要學(xué)校、老師和學(xué)生自身三方的共同努力。