高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

李正喜

摘 要：在新課改的背景下，高中政治教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的原有的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的政治課堂學(xué)習(xí)興趣，并保持學(xué)生的高中政治思維的活躍性與高速運轉(zhuǎn)，形成良好的判斷思維能力，為學(xué)生以后的高中政治課堂學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。基于此，本文旨在探究高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂教學(xué);思維能力

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-025-1

當(dāng)前市場經(jīng)濟正在不斷地發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求越來越高，因此只有具備高素質(zhì)的人才才能在社會上立足。因此在這樣的新時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)將高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有這樣才能促進學(xué)生未來的發(fā)展。高中政治教師在課堂上創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高中政治課堂上非常重要的目標(biāo)之一，接下來，本文將要進一步探究如何在高中政治課堂上有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升獨立思考能力

在高中政治課堂教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)對社會有用的人才，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先注重學(xué)生的探究意識的培養(yǎng)。學(xué)生的探究意識是引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的調(diào)查，并自主進行分析，然后培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。因此高中政治教師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將政治課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生的政治思維能力的培養(yǎng)上，進一步激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在課堂上利用自己的探究意識，進行積極的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變過去的課堂教學(xué)方式。其次注重高中政治課堂氛圍的營造，促使學(xué)生在寬松的氛圍中掌握政治知識，全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如人教版必修三《傳統(tǒng)文化的繼承》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解什么是傳統(tǒng)文化，并讓學(xué)生明確傳統(tǒng)文化繼承性的主要表現(xiàn)，掌握傳統(tǒng)文化的特點，并學(xué)會辨別傳統(tǒng)的糟粕與精華，賞析生活中的傳統(tǒng)文化，分析當(dāng)前中國傳統(tǒng)文化對社會進步以及人類發(fā)展的影響，讓學(xué)生通過自己比較熟悉的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的思考能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、強化小組合作模式應(yīng)用，構(gòu)建政治思維平臺

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的過程中，或多或少會遇到這樣或者那樣的問題，教師不妨利用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地探究與思考，對于學(xué)生并不能依靠自己的能力解決的問題，利用小組合作的模式，可以讓學(xué)生在互相討論的過程中，有效的得到解決，進一步構(gòu)建思維的平臺，提升學(xué)生思維的層次感。在高中政治課堂中，學(xué)生們可能會遇到各種各樣的問題，可能有些的問題具有一定的開放性，并不是只有一種答案，讓學(xué)生通過小組合作進一步進行探究，如果得到的答案是錯誤的，那么通過小組的有效討論，可以糾正學(xué)生的認(rèn)識;如果答案是正確的，通過小組討論，進一步論證答案的可行性。在小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的考慮，并自由地表達自己的見解，互相學(xué)習(xí)，互相探究，并進行深入的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的政治知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如人教版必修四《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生在小組合作中探究為什么矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力的不同，可能會給出很多的答案，在這個時候需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的方向進行思考，促進學(xué)生對哲學(xué)知識的理解。

三、構(gòu)建多維度評價策略，促進學(xué)生發(fā)散思維形成

相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的環(huán)境，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力存在一定的差距，當(dāng)教師在課堂上提出同一個問題，由于每個學(xué)生看問題的角度以及知識的儲備量不同，因此學(xué)生給出的解答也就不一樣。在當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)中，大部分高中政治教師習(xí)慣性地依賴標(biāo)準(zhǔn)型的答案，導(dǎo)致學(xué)生的政治思維能力被限制，這顯然是不利于學(xué)生的高中政治課堂學(xué)習(xí)效率的提升。因此高中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性化見解給予充分的支持與尊重，讓學(xué)生善于表達自己的見解，并在爭辯中加深對政治知識的理解，促進學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

例如人教版必修二《我國的人民代表大會制度》教學(xué)過程中，教師首先從人民代表大會的制度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解含義、地位、組織活動的原則以及優(yōu)越性，并深入的探究我國人民行使權(quán)力的方式以及完善人民代表大會制度的原因，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的見解提出不同的意見，然后結(jié)合具體的生活案例進行分析，其他的學(xué)生對提出的見解進行點評，通過互相討論得到多元化的結(jié)果，最終教師構(gòu)建多維度評價體系，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中政治課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中政治教師一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，并不是在簡短的時間內(nèi)就可以完成的，因此高中政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生的政治思維能力的培養(yǎng)，為高效政治課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]郭佳燁.高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2016（23）.

[2]楊靜.試論高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2014（15）.