藝工融合背景下的實驗室管理與運行機制探析

丁建浩, 過 山

(杭州電子科技大學 數字媒體與藝術設計學院, 浙江 杭州 310018)

傳統藝術類實驗室具有以下特征：開放時間不固定，實驗考核難以量化,實驗平臺多樣性,實驗室使用隨意性強。在數字技術與數字媒體大發展的背景下,如何對這類藝工融合實驗室進行有效建設,將藝術的創意與新媒體技術的實現相結合,發揮實驗室在實踐教學中的積極作用,面臨著機遇和挑戰。如中國美術學院嘗試建立了公共基礎實驗中心,既有基礎工藝的“純木工實驗室”,又有代表高端技術的“3D成型實驗室”,培養學生對新技術的認知[1]。藝工融合背景下的實驗室建設和發展應該主動適應經濟社會需求,在運行機制、教學模式管理模式方面,探索出一條適合藝工融合的實驗室建設和發展的新方案,對培養應用型的藝術與工科人才具有重要意義[2-3]。

1 實驗室建設

1.1 建設思路

隨著科技與社會環境的改變,設計的范圍與內容也發生了深刻的變化,這些變化要求相關專業學生不僅僅只掌握設計技巧的能力,還需培養其運用技術手段把握客戶需求的能力、商業趨勢把控能力。如利用信息化技術手段對現代產品、信息產品設計的可用性進行測評。借助技術手段不斷提升藝術設計水平,實現藝工的有機融合[4]。

在藝術與技術相融合的背景下,實驗室的建設以提高學生創新實踐能力和協作工程能力為目標,創新藝工人才培養模式,重點開展融入信息化技術的藝術創新人才理論教學、實驗和實踐教學以及綜合育人模式的改革,研究新一代自然和諧的人機互動方式、產品設計原則和支持技術[5]。其中“藝”屬于藝術設計范疇,傳達了現代藝術的表現效果和藝術內涵,呈現了產品的視覺美,而“工”則屬于技術類別,包括藝術設計的結構、技術手段和工藝工具。該類實驗室的建設將服務于傳統工業設計、信息和互動產品設計、數字媒體與游戲設計等領域,進一步促進不同學科與設計的整合與互動。

1.2 建設體系

杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院設有數字媒體技術、傳播學、工業設計、產品設計、數字媒體藝術5個本科專業。其中數字媒體技術和工業設計屬于工科類專業,而產品設計和數字媒體藝術屬于藝術類專業。學院致力于現代文化創意、數字出版和移動多媒體行業,實現數字復制與傳播、集成制造與增值服務。學院建有10多個專業實驗室,包括浙江省實驗教學示范中心“工業產品設計實驗教學中心”,中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室,浙江省財政專項實驗室和校級實驗室。

學院整合現有實驗資源,拓展相近專業的通用技能,展現藝工融合人才培養課程體系的交叉優勢。踐行以學生為主體、教師為主導的新型實驗實踐教學方式,為學生創造自由、開放學習、研究和創作的空間和環境。學院建立了從基礎實踐、綜合設計、創新設計到科研實訓的實驗室架構體系,如圖1所示。

圖1 實驗室架構體系

其實驗教學體系,由易到難,由淺入深,循序漸進,并貫穿在我院學生整個大學學習過程。基礎實踐環節,包含基本技能的實踐,在實驗環境中進行數據的生產、采集等工作,強化學生的基本技能訓練；在綜合設計環節,培養學生分析處理問題的綜合應用能力和專業實驗技能；創新設計環節主要培養學生的創新意識,進一步提高學生的動手能力,將驗證性實驗向創新性實驗轉變；在科研實訓環節,逐步淡化實驗教師的主導作用,通過項目驅動、小組討論、自主學習、探究式學習和合作學習的方法,強調學生的創新意識。如在實驗室中團隊合作完成創新研究項目、學科競賽項目、自主完成畢業設計等。

2 運行機制

2.1 專業融合、資源共享機制

加強各專業的相互溝通、滲透、交叉、融合,實行“服務教學、統管共用、資源共享、有效利用”的模式[6]。 統一安排實驗教學活動(如實驗課程任務、學生實驗分組、開放實驗、學生創新實驗等),真正實現資源共享。

構建服務于實驗教學的資源共享平臺[7]。學院幾個專業涉及數字藝術設計,包括動漫、游戲、影視制作等多個方面,資源包括了海量的視頻、音頻、圖片、三維模型等。通過虛擬化技術搭建了云存儲服務的設計資源共享平臺,平臺針對各專業提供資源分類、檢索、上傳、下載等服務。平臺還可以服務于虛擬實驗、畢業設計、學生競賽等,為學生各類作品提供發布展示空間。

2.2 實驗中心統一規劃建設機制

實驗室各個環節的建設工作涉及各部門的配合協調,建設周期長、工作量大,任務重。一般的專業教師沒有精力做這些“瑣碎”的工作。為了做好全院實驗室的整體設計建設,由實驗中心統一集中規劃[8]。根據資金投入情況、各專業培養方案要求和專業教師對實驗設備的調研情況,科學配置新設備,擬定所需購買的儀器設備列表,集中專業負責人和系主任進行論證,使實驗教學始終擁有較為先進的設備。實驗教學設備由實驗中心購置、維護和管理。避免重復購買造成浪費,也要避免設備利用率低、閑置時間長的問題,以共建共享為原則做到可持續發展,建設出符合專業發展規劃的實驗室。

2.3 專業教師專管機制

學院專職的實驗技術管理教師編制少,而實驗室數量多,設備專業性強、差異大。特別是藝術類實驗室缺乏統一的管理運行模式。我院實驗室實行由專業教師負責專管。因為專業教師和自己專業的學生接觸比較密切,對實驗室的使用情況比較熟悉,容易管理。挑選工科類技術較好的教師和藝術類教師組成專管小組,工科類教師能把握設備發展趨勢,主要負責硬件設備的使用操作,能夠充分利用現有設備的潛力。而且他們有掌握新技術愿望,并對新技術敏感[9]。與工科類實驗相比,藝術創作的實驗教學在時間、方法和手段上需要更大的自由度。因此,由藝術類教師主要負責對實驗教學內容方面的把控。實驗室的日常事務由實驗中心教師傳達校級實驗室管理部門的工作要求,包括儀器設備的日常管理、實驗室使用和實驗室安全等事項。專業教師定期交流工作,相互合作,共同完成實驗室專管工作。

2.4 規范管理方法,創新管理手段

建立和完善實驗室工作記錄冊、實驗設備使用情況登記表等。教師在實驗課開始前填寫實驗教學計劃登記表,包括實驗課程名、實驗內容、實驗類型。在實驗教學過程中,實驗教師填寫實驗計劃時數、學生登記表、實驗儀器使用情況記錄表；實驗課結束后,實驗教師須填寫設備使用登記表,包括實驗前后設備的完好情況,學生遞交實驗報告情況。學期結束并將材料一并交實驗室技術人員進行存檔。

為確保全院師生規范、有序、高效地利用實驗室資源,實驗中心陸續起草了一系列規章制度,如“學生使用實驗室安全守則”“設備儀器借用管理辦法”等。同時,利用先進的技術手段來輔助實驗室的管理。采用基于網絡的門禁管理系統進行實驗室的開放管理,可以在后臺系統中查看進出記錄,并且通過校級實驗室視頻監控系統跟蹤實驗室的安全使用情況。

3 以提升學生工程實踐能力為導向的措施

3.1 企業導師助推實驗教學

通過藝工融合的方式與相關企業聯合共建實驗室,聘請企業實踐經驗豐富的業務骨干作為實踐、創新課程的指導教師。使學生能夠深入企業結合實際,切實加強實驗教學與科學研究、實踐能力培養與行業需求的結合,促進理論學習、實踐教學、科學研究和行業的良性互動。為學生后期培訓創造條件,培養出具有優秀藝術設計素養、深厚技術技能、敏銳發展意識的綜合型人才,更好地適應社會和行業對人才的需求。

3.2 科研產品反哺實驗教學機制

學生參與指導教師主持的科研項目或學生自主選定的有一定難度和價值的課題,在指導教師的幫助下,鍛煉學生自主學習和系統分析問題的能力。數字媒體技術領域的教師研發了多項自主知識產權的VR平臺,已經應用在軍工[10]、家居設計[11]和舞臺藝術等領域，實現了科研反哺教學。學生利用自主開發的科研產品和工具進行虛擬仿真實驗,同時又能驗證與優化產品。

3.3 促進產學研合作基地搭建

在實踐課程的建設中,應當充分發揮高校人才培養、服務社會的作用,加強高校教學、科研工作與企業發展的密切聯系,更好地服務于企業發展。要加強校外企業實習基地建設,完善產學研課程體系。“產學研”結合的建設模式,能為高校師生提供實踐教學與課堂教學相結合的有效途徑,能為培養學生創新能力提供條件[12]。借助企業優勢,為科研成果產業化提供了更多空間。本著“互補優勢、資源共享、互利共贏”的原則,校企雙方建立產學研合作模式。學校在數字媒體企業建立長期的實踐基地,與杭州老板電器股份有限公司、云和縣玩具行業協會、義烏市創意園、臺州市黃巖模塑工業設計示范基地、杭州鴻雁電器股份有限公司、上虞E游小鎮等簽訂了長期穩定的校外實習基地協議。學校還可以和企業建立“產學研”合作機制，輸送學生前往企業進行長期實習，加強面向社會的工程適應能力,提升學生工程技術的綜合素質。

4 實驗教學成果

實驗室建設運行和開放的成效顯者。學院重視對學生的創新動手能力和創業能力的培養，以該實驗平臺為依托，學生在各類學科競賽與科技創新項目方面取得了較好成績,如“浙江省大學生廣告藝術設計競賽”“浙江省多媒體設計競賽”、挑戰杯、互聯網+、大學生科技創新項目等,獲獎質量與人數逐年攀升。值得指出是,很多獲獎作品都是藝術和技術類學生共同完成的。例如,浙江省工業設計競賽的多項作品的設計來自于藝術類學生的創意,由技術類學生進行作品的呈現。再如,由藝術類和數字媒體技術專業師生共同完成的浙江地理信息應用成果和地圖網上展覽項目,在全國測繪體系網上展示項目獲得“一等獎”,藝術類師生負責網上虛擬展廳的UI設計及展示內容的策劃制作,技術類師生負責展品的交互展示及VR體驗等工作。

5 結語

本文對藝工融合背景下的實驗室建設、管理與運行進行了探索,實驗室的建設以提高學生的實際工程能力為中心,關注實踐教學的課內外一體化學習,致力于推動由單一實驗教學向綜合創新實驗教學轉變。以提升學生工程實踐能力為導向,探索實踐教學模式的改革，為其他類似實驗中心的建設,尤其是藝術類實驗室建設提供思路與運行管理方面的借鑒。