《攝影測量技術》微課的開發與實施

周健

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

0 引言

隨著互聯網技術、大數據技術的飛速發展，傳統教學模式只有進行改革和創新，才能適應社會的發展，才能培養出社會需要的人才，信息化教學已經成為現代教育發展的必然趨勢。信息化教學的目的是開發和共享教學資源，而微課是信息化教學的主流手段，它主要以視頻為載體，包括聲音和字幕，具有直觀性，教學目標明確，內容具有較強的針對性。微課視頻通常都是控制在15 分鐘以內，視頻短小而精悍的特點能保證學生注意力高度集中。因此將微課運用到高職高專中，有利于激發學生學習興趣，易于發揮學生的主動性和創造性，同時也可促進教師信息化教學能力的提升。

1 微課開發依據

1.1 學情分析

高等職業院校的學生特點是動手能力強、思維活躍、個性鮮明，但文化基礎薄弱，課堂上通常不能完全理解課程重點和難點，且自學能力較差，課前預習和課后復習的習慣難以養成。因此，將課程制作成微課程，教師將其以網絡或小視頻方式在課前進行發布，將學生的學習方式由被動變為主動，學生利用通過PC 端或者手機端提前觀看微課程，不僅能提高學生課堂理解能力，幫助教師提高課堂效率，也有助于學生的課后復習和反思。

1.2 課程特點

隨著無人機技術、GPS 技術、慣性導航技術的不斷進步，攝影測量技術日趨成熟，測量精度不斷提高，應用也日趨廣泛，與傳統地面測量技術相比，縮短了外業工作時間的同時也提高了單位的生產效益，已成為測繪生產的主流手段。因此為了適應社會的發展，在高等職業院校中，工程測量技術、測繪與地理信息技術等測繪類專業逐漸將《攝影測量技術》課程定位為專業核心課程，但該門課程理論知識繁多、內容抽象、空間關系復雜、涵蓋知識面廣，因此學生難以在課堂上全部掌握和吸收，而將該課程的重難點做成微課程，以課前發布、課中探討、課后復習的方式，不但有利于學生知識的掌握，也有助于提高學生的技能水平。

2 微課開發與實施技術路線

《攝影測量技術》微課程教學開發與實施的技術路線包括：微課內容選取、微課設計與制作、微課實施與評價等3 個環節。根據《攝影測量技術》課程標準的課程內容目標，所制作微課必須為課程的重難點，并細化其知識點。微課程的設計主要教案的設計、練習題設計、腳本設計及微課件的制作。微課程的實施與評價指利用主流技術進行課程錄制與編輯，形成課程資源包，并上傳到教學平臺，教師根據學生反饋情況，利用多種方式對微課程進行評價并進一步完善課程。

3 微課內容選取

《攝影測量技術》微課程的內容在選取上應結合學生學情和課程特點，將課程的教學目標分為理論和技能兩部分，其中理論教學目標是攝影測量的基本原理，技能目標為航片獲取、外業工作、空中三角、內業4D 產品生成。其具體內容為：①攝影測量基本概念、分類、航空攝影中比例尺、重疊度、像片傾斜角、航高等空中攝影質量要求②航攝像片上特殊的點、線、面、內外方位元素及作用；③攝影測量的像方坐標系和物方坐標系；④共線方程定義、推導過程及應用；⑤立體像對基本知識、像對定向與絕對定向；⑥無人機使用和航線規劃軟件使用；⑦像片控制測量技術計劃的擬定、實施；⑧像片調繪與判讀⑨空中三角測量的加密方法；⑩4D 產品的生成。結合其理論和技能目標，將《攝影測量技術》課程的重難點制作成為微課，共分為15 個微課項目，每個項目時間為5-12 分鐘，其項目名稱和具體內容見表1。

表1 《攝影測量技術》微課

4 微課程設計與制作

微課程錄制前，教師針對微課制作內容，搜集所需素材，包括儀器設備及相應軟件。教學設計是關鍵環節，需要系統化，即包括教學過程設計和教學媒體設計，教學過程設計指要有意圖、有針對性設計教學過程，包括教學方法、教學目標導入、提問、總結等環節。教學多媒體設計主要包括多媒體課件、腳本和教案設計，要求合理安排每一個環節，突出體現微課要解決的問題，用直觀的方式向學生展現知識和技能的重難點及關鍵點的解決方法。目前，微課的制作方法主流方式以下三種：攝像機拍攝（DV 錄像機+白板）、數碼手機拍攝（手機+支架）、錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）和可汗學院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫），針對《攝影測量技術》課程特點，選擇錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）模式和數碼手機拍攝（手機+支架）兩種模式結合，理論知識通過ppt講解，利用錄屏軟件錄制和編輯完成，技能操作通過數碼手機拍攝和錄屏軟件相結合方式。手機拍攝和錄屏軟件錄制完之后，要對課程背景、聲音、字幕、片頭和片尾進行統一編輯，要求靈活運用多種方式，讓微課內容不僅深入淺出，還要生動活潑，從而激發學生自主學習的興趣。

5 微課實施與評價

5.1 微課實施

課前發布，在課程開始前兩周，教師利用超星平臺、QQ 群、微信群發布下節課微課視頻，并布置預習作業；

自主學習，學生分組利用手機或者PC 端，自主學習微課視頻，分組討論，完成預習作業，總結課程重難點并提出疑問；

課中匯報，教師講授以微課程為切入點，和學生交流重難點的解決方法，并要求分組匯報或者分組進行技能操作，教師解答學生疑問，同時發布下節微課視頻；

成果共享，教師對學生成果進行點評，鼓勵學生拓展延伸，提高學生知識的遷移應用和擴展能力，最后將學生的最終優秀成果導入課程資源共享庫中，完善課程的建設。

5.2 微課評價

《攝影測量技術》微課程在課堂實施后，應該利用問卷法、觀察法等多種方式對微課進行評價，觀察法主要指在教師根據學生課前的學習興趣、課中的反應及課后的反饋進行觀察，總結歸納微課教學設計和教學多媒體設計的不足，問卷法主要在課后進行調查，調查對象包括教研室教師和學生，從教師和學生兩個角度出發，找出微課的不足之處，根據老師和學生所提出的意見和建議，確定微課的改善措施，逐漸完善《攝影測量技術》微課程的同時，也為后續其他課程的微課設計與制作提供參考。

6 結語

《攝影測量技術》微課程制作完畢后，筆者已經在學院17 測繪地理信息技術班和18 工程測量技術班授課中引入微課，實現了利用微課進行教學模式的翻轉，經過兩個學期的實驗表明，和往屆《攝影測量技術》的傳統教學模式相比，學生不再是被動的聽教師講課，而是師生協作模式，提高了高職學生自主學習的能力，學生獨立思考和動手操作的時間增多。并且《攝影測量技術》課中原本公式繁多、操作繁瑣的理論和技能知識，經過微課程的講解，變得直觀、形象、易懂，學生對于知識掌握能力有所突破。因此，在高職院校的教學中，微課程的引入，不僅是對傳統教學的有效補充，也在互聯網+模式下，形成了課上課下、線上與線下緊密結合的方式，提高了教師信息化教學的水平，有利于提高課程質量，能為社會提供更多的高級技能型人才。