緊貼學生實際需求 合理設計學練內容

顧海軍 沈丹萍

一、關注學生差異，調整學習菜單

現象：通過了解，本次授課班不是借班，而是執(zhí)教教師自己的學生，學生根據教師布置統(tǒng)一的場地和器材進行練習，在課例展示中未發(fā)現教師根據學生差異設計不同的場地和器材，而是采用統(tǒng)一的練習要求、器材進行學習。

思考：《課標》中指出：關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。教師除了要關注學生的差異和需求外，也要關注學生在學習過程中學到了什么程度，哪些學生還有哪些不足，學生還需要哪些方面的提升。在備課過程中，教學除了要備單元計劃和課時計劃，更多的還要備學生，通過日常的了解和交流或者訪談和調查，了解學生的需求，然后再根據學生的情況，調整教學內容和教學步驟，以更好地提升學生的技能。

改進建議1：基于自己的教學班在充分了解學生情況的前提下，對場地器材進行調整。如，可根據學生的性別、身高、運動能力等差異設置不同高度的網，以盡可能地滿足所有學生。

改進建議2：根據學生技術運用能力的差異，可設計不同的菜單學習要求，以滿足學生需求。如，針對學生掌握技術熟練程度、彈跳能力等設置組合練習、加高攔網等一定難度練習的菜單，以讓每名學生都能得到提升;也可在“2對2”隔網比賽環(huán)節(jié)擴大場地或增加人數，以提高學生正面上手傳球水平。

二、運用挑戰(zhàn)情境，增加學習難度

現象：執(zhí)教教師采用講解——示范——巡視糾錯等方法進行教學，學生根據教師布置按部就班進行練習，整堂課學生較好地完成了學習任務，但是學生主動探索、積極練習方面沒有充分體現。

思考：如果學生在課堂中，僅完成了學習的內容，在身體和心理方面沒有發(fā)生碰撞和激蕩，那么學生的學習興趣只會隨著練習時間的增加而減少。在本次活動的評課中，觀摩教師也提出了這些觀點。在設計及教學過程中，教師應從學生實際出發(fā)，對教學方法進行剖析，為學生創(chuàng)設更多的學練情境，從學生學習的角度設計教學內容，在每名學生已有的基礎上拓展和提高技戰(zhàn)術的水平。

改進建議：創(chuàng)設更適合學生挑戰(zhàn)的情境進行學練，學生的學習不能滿足于完成任務，而是通過學練，身心都能得到鍛煉和提升。如，在“網前自傳傳高，撥球過網，對面同伴接住”環(huán)節(jié)中，可提出高度、遠度、左右點的接球要求，適當增加墊球或者傳球的難度，增強學生移動接球的能力。在組合練習中，可通過接拋球+自傳傳高+撥球過網后繼續(xù)墊球+自傳傳高+撥球練習，看哪組不掉球，最多能達到幾次才掉球，提高學生墊、傳、撥的熟練程度，同時培養(yǎng)學生間的合作能力，運用合理的技戰(zhàn)術贏得比賽的勝利。

三、變化攻守情境，增強比賽能力

現象：在基本部分，教師設計了組合練習及“2對2”隔網比賽，從技術上看，發(fā)現部分小組還未達到能進行比賽的程度，而有的小組動作熟練連貫，但限于場地和人數，比賽淺嘗輒止。

思考：球類項目的練習，需要真實情境的創(chuàng)設，學生通過一定的單一動作練習和組合動作練習后，如果沒有比賽或者綜合活動，會減弱學生繼續(xù)學習的動力，在比賽中，學生將所學技能充分運用，學生感到學得有意義。但如何通過比賽，通過怎樣的比賽進行至關重要。在課例中，一些小組已經具備了比賽能力，能夠運用所學技術進行“2對2”隔網比賽，而一些小組墊球和傳球還未熟練掌握，未達到比賽程度時進行“2對2”隔網比賽，就會減少這部分學生的比賽積極性。因此，教師需要在比賽方面進行調整和變化，不能采用“一刀切”的方式組織比賽。

改進建議：由于學生能力的差異，在教學中要充分考慮學生的能力，設計不同的攻守情境，切實提高每名學生現有的水平。針對傳墊球技術熟練的小組，組合上可以增加發(fā)球環(huán)節(jié)，可采用“2對2”或“3對3”隔網比賽，可將比賽場地進行調整，可將相鄰近的場地合2為1，2個網架合2為1，增加場地的寬度和網的高度，加大學生攻守的面積和高度。針對傳墊技術較差的小組，可以通過2名學生1組傳墊達到規(guī)定次數再進行進攻（撥球）的方法，逐步提高個人和小組傳球和墊球的能力。

四、融合體能練習，增強綜合素質

現象：在基本部分的最后環(huán)節(jié)，教師用網上傳遞球的方法組織學生練習體能，以此鍛煉學生的下肢爆發(fā)力和身體協(xié)調素質。此時設計體能環(huán)節(jié)，不少觀摩教師感覺有些突兀，欠缺整體感。

思考：《綱要》要求單元須從“技術”“體能”“運用”3個維度視角下進行構建，指出了體能設計在單元教學中的重要性。在課例中，教師單獨拿出體能練習組織學生練習，筆者認為，應該將體能與其他練習相結合，即將體能練習融入到組合練習中，這樣處理教學內容更合理，更切合學生學習的實際。

改進建議：可設計2名學生1組進行“1名學生拋球，1名學生網前傳球”+“1名學生拋球，1名學生后場墊球”+“1名學生拋球，1名學生撥球”的組合練習，幾次后交換練習，增加學生移動的距離，加快學生移動的速度，并銜接好網前彈跳的節(jié)奏，切實提高學生下肢力量和快速移動的能力。也可將體能融入到比賽中，以增添課堂氛圍。這些練習須根據學生實際設計，不可過分強調遠、快、高、多，須遵循循序漸進的原則，進而逐步提高學生的體能。

五、設計問題情境，加強師生交流

現象：在課例中，學生在教師巡視中練習，但教師沒有指出學生在練習中的問題;教師有講解，但沒有答疑。總之，整節(jié)課師生之間的交流較少，基本上以教師講解、學生觀察示范或者靜聽教師講解為主。

思考：課堂是師生的課堂，師生在交流中才能使課堂煥發(fā)生命力，教師在與學生的交流中才能真正發(fā)現學生還有哪些疑問。教師將設計問題和教會學生問問題作為與學生交流的媒介，教師可從學生實際學習情況出發(fā)，找到學習中的障礙，設計問題，從而引發(fā)師生間的交流，促進師生間的交流，不讓體育課堂成為啞巴課堂。

改進建議1：在課例中，教師小組巡視次數較多，時間也較長，教師可在巡視中發(fā)現問題，然后在集中講解時將學生練習時的共性問題拋出來，以引起學生的關注或者提出解決的辦法。

改進建議2：教師也可在課前設計問題，引導學生帶著問題進行練習，逐漸找到解決問題的辦法。如，在攻守環(huán)節(jié)中，教師可以用“如何傳準拋來的球”的問題，引出準備姿勢、快速起動、球在額前上方等動作要求。又如，在組合練習體能環(huán)節(jié)中，設計可以引出“什么是拋‘空位”“哪里是‘空位”的問題，最終根據學生站位和移動能力促使同伴快速移動墊球和傳球，從而更好地銜接傳墊動作。