基于STEM教育理念的改善小學科學評價方式的對策

李昱瑛 趙福君 陳雪琴

摘要：縱觀全球教育發展，不難發現STEM教育是未來教育發展的方向。STEM教育具有跨學科性、趣味性、情境性、協作性的特點。對比傳統教育，STEM教育更符合現人才培養的要求。21世紀初，我國開始實施科學課程的教學，意在培養具有科學素養的復合型創新人才。對比STEM教育與科學課程的培養目標，可以發現二者在培養目標上是具有一致性的。因此，我們可以借鑒STEM教育的教育理念以解決小學科學教學中評價方式的困境。

關鍵詞：STEM教育;小學科學;評價方式

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0213-02

隨著科技的不斷發展，社會對人才需求的層次不斷提高，以培養創新復合型人才為目標的STEM教育被提上議程。縱觀全球教育發展，發現STEM教育是未來教育發展的方向。在我國，小學科學承擔著培養學生科學素養和創新能力的任務。對比兩者的培養目標，可以發現它們在培養目標上是具有一致性的。因此我們可以將STEM教育的教育理念應用于改進科學教學中評價方式的困境。

一、STEM教育的起源與發展

STEM教育即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱。STEM教育是上世紀末美國政府為了解決科技人才培養的瓶頸問題提出的。STEM教育的目標是提升學習者的STEM素養。STEM教育是一種教學策略，其核心目標是通過靈活應用探究性學習、基于項目學習和基于設計學習等學習方式，來培養學習者綜合利用STEM知識解決現實問題的能力。本文將從評價方式出發，結合STEM教育的教育理念提出對策以改善科學教學評價。

二、STEM教育的核心特征

STEM教育要求培養學習者綜合運用各專業知識解決現實問題的能力。從培養目標可以看出，在進行STEM教育時，它所包括的四門學科的教學必須是緊密相連的，且以整合的教學方式來培養學生掌握和運用知識解決問題的能力。一門融合了STEM教育理念的課程會有以下幾點核心特征：跨學科性、趣味性、情境性、協作性。

（一）跨學科性

STEM教育不同于分科課程，它是基于某一話題的基礎將涉及這一話題的相關科學、技術、工程、數學等學科的知識進行統整的思考與運用，這樣的教學手段是對現實世界各部分相聯系的真實反映，彌補了分科課程的不足。

（二）趣味性

STEM教育在實施過程中，要保證問題和活動的設計可以在達成教學目標的前提下具有趣味性且足以調動學生的學習動機。它倡導將學習任務游戲化，在學習過程中激發學生的學習動機。

（三）情境性

情境性對于學生學習具有重要意義。STEM教育要求學習活動開展要具有情境性，要求結合現實問題，通過學生的自主探究來完成教學任務。STEM教育的目標之一就是讓學生獲得將知識情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境中的知識表現。STEM教育強調知識是學習者通過學習環境互動建構的產物，情境不同學習也不同。只有當學習鑲嵌于某一情境中才是有意義的學習。

（四）協作性

以往我們并不重視學生協作能力的培養，所以導致了學習者自主合作意識欠缺。STEM教育要求學習者在群體協同合作中能夠互相協作，最終達到活動目標。它提出的問題具有跨學科性、挑戰性。這樣的問題如果由學習者單人來探索難度可想而知，如果多個學習者合作的話就可以降低任務難度。

三、小學科學教學中評價方式存在的問題與解決對策

筆者調研期間發現：在教學中問題最突出的是評價方式。筆者以STEM教育的教育理念為理論指導結合教科版小學科學五年級下冊內容給出改進評價方式的對策。

（一）小學科學課程評價方式存在的問題

調研期間，筆者發現科學課程在評價方面存在著評價方式單一的問題。一線科學課程的評價方式為：考查內容多是識記內容。考試前，教師會“劃重點”，學生對重點進行背誦就可以得到高分。這樣的評價方式很難發揮真正的評價作用。

（二）針對存在問題的解決對策

科學課程操作性強，要求教師與學生均要動手參與到探究中。因此課程的評價不應僅以試卷為依據，還要加入學生作品。奧蘇貝爾倡導有意義學習，要求符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立起非人為的、實質性的聯系。僅憑死記硬背得來的知識，不僅不能與學習者認知結構中的已有概念建立起聯系，還會挫傷學習積極性。如果在評價中加入作品，這樣的做法不僅可以將學生能力的增長外顯，而且設計與制作作品的過程中可以促進知識的融合與遷移，使學生獲得學業成就感，激發學習動機。

比如，教科版小學科學五年級下冊第三章學習內容為時間的測量。對于本章內容的學習課程標準的要求是：在知識與能力方面，要求學生具有“時間”概念，知道時間的測量方法;在過程與方法方面，要求學生可以運用某種方法感受一分鐘的長短，最終在教師的指導下可以制作出一個擺鐘;在情感態度價值觀方面，要求學生意識到時間的珍貴。在進行學業測評時，教師可以將百分的成績分為兩部分，五十分筆試，五十分作品制作。結合STEM教育教育理念，教師可以要求學生制作擺鐘。由于任務的復雜性，教師可以將全班分組，分組的時候可以根據學生的興趣、能力等進行，使組內成員能人盡其才。在評價階段，教師應以成員的共同表現為依據。這樣做可以鍛煉學生的群體協作能力。STEM教育的情境性特征要求教師對學生教授知識時，不能呈現孤立、抽象的知識，而應將知識與生活相結合。擺鐘來源于生活，學生通制作，意識到課本知識其實來源于生活，在以后的生活中他們會以探究和發現的眼光看待一切。在制作中，學生在教師的指導下制作，并體驗著講授式教學不能教給他們的東西。在對抽象知識的學習與遷移應用中，學生不知不覺地獲得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。最后在作品驗收階段，教師可以做跨學科性拓展，讓學生搜集擺鐘發展史，組織學生開故事會講述這些歷史;也可以將語文課本中《與時間賽跑》的內容進行結合，使學生對時間概念的感悟得到深化。

本文只是對評價方式方面存在的問題的應對措施進行探討，在科學教育教學工作中還存在著各個方面的問題，如合作學習流于形式、教學內容脫離學生實際生活等，這些都可以借助于STEM教育的核心理念進行探討。

參考文獻：

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