高校公共基礎(chǔ)與公共實(shí)驗(yàn)課的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

姜楠

摘要：本文針對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課、公共實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，結(jié)合具體課程改革實(shí)踐，提出了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的方法。通過一系列試驗(yàn)性的探索，討論了網(wǎng)絡(luò)輔助手段的可行性及優(yōu)點(diǎn)，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課;公共實(shí)驗(yàn)課;移動(dòng)終端;網(wǎng)盤;即時(shí)通訊

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0265-02

近年來，隨著移動(dòng)終端及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和碎片化時(shí)間利用的概念深入到生活的方方面面。高校師生的教與學(xué)也正逐步受到新技術(shù)、新概念的影響。利用新工具是提高工作和學(xué)習(xí)效率的有效途徑，也是時(shí)代的必然趨勢。

一、大學(xué)公共課教學(xué)情況現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以課堂教授為主要形式，這種方式在大學(xué)課堂中隨處可見，其優(yōu)點(diǎn)是效率高，因此成為最有效和最廣泛的教學(xué)手段而被采用。隨著計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早已成為大學(xué)課堂中的現(xiàn)實(shí)。教師使用PPT講解、投影儀展示、視頻播放進(jìn)行輔助教學(xué)也成為常態(tài)，這些手段幾乎成為許多教師的標(biāo)配。在一定程度上這些技術(shù)手段解決了單純靠板書無法實(shí)現(xiàn)的視覺、聽覺信息的傳遞，也解放了教師的雙手。然而，無論傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，仍然存在兩個(gè)問題。

首先，對(duì)于公共基礎(chǔ)課，教師面對(duì)眾多學(xué)生，課堂上難以及時(shí)溝通，課后交流、下發(fā)通知、布置作業(yè)、答疑解惑等等又很不方便。存在師生溝通效率不高，教學(xué)反饋效果不理想的問題。其次，對(duì)于公共實(shí)驗(yàn)課，往往以班級(jí)為單位開展，盡管人數(shù)較少，在具體實(shí)踐中，教師往往需要對(duì)同樣一套實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分班講解，這種重復(fù)性的勞動(dòng)既增加了工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)又占用了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。

這些問題的本質(zhì)是師生間的溝通與信息傳達(dá)的便利性和效率問題。我們注意到，近些年移動(dòng)終端的普及和發(fā)展，使得日常生活中的信息傳遞和溝通越來越高效與便捷，碎片化獲取信息的方式從最初的新聞瀏覽和熟人溝通逐漸延伸到生活的方方面面，也必然會(huì)滲透到教學(xué)中[1]。

二、當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)終端的使用情況

從21世紀(jì)初開始至今，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民及手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模呈逐年上升趨勢。近年來，移動(dòng)終端如手機(jī)、Pad等逐漸成為網(wǎng)民連接網(wǎng)絡(luò)的首選。移動(dòng)終端的便捷性使其成為居民生活的必備工具，而PC的功能則更多地用于辦公，甚至在特定的人群中逐漸被邊緣化。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2018年發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中稱：“網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)攀升。”[2]在網(wǎng)民尤其是手機(jī)網(wǎng)民中，青少年網(wǎng)民占有相當(dāng)大的比重。截至2015年，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.87億，占中國青少年人口總體85.3%。青少年網(wǎng)民占整體網(wǎng)民比例為41.7%。[3]特別是，大學(xué)生已經(jīng)成為青少年網(wǎng)民的主力。當(dāng)代的大學(xué)生逐漸從90后過渡到00后一代，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，甚至相當(dāng)多的年輕人從一開始接觸互聯(lián)網(wǎng)就是使用手機(jī)等移動(dòng)終端，而非PC。他們對(duì)于移動(dòng)終端的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于PC。筆者曾與個(gè)別學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)手機(jī)App的使用較為熟練，但如何使用PC進(jìn)行文件的壓縮和解壓卻相當(dāng)陌生。2016年CNNIC發(fā)布的《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》指出，青少年通過個(gè)人電腦上網(wǎng)的比例比前一年下降約1.5個(gè)百分點(diǎn)，而手機(jī)上網(wǎng)增加2.4個(gè)百分點(diǎn)[3]。可以想象，碎片化的時(shí)間利用更容易受到年輕人的青睞。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，移動(dòng)終端逐漸成為他們生活、社交、獲取信息、休閑的必要工具。

三、公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)輔助手段

公共基礎(chǔ)課對(duì)于任何一位學(xué)生而言，在整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)中的基礎(chǔ)作用是不言而喻的。特別是對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、實(shí)驗(yàn)等先行課程能否學(xué)好，掌握是否扎實(shí)，直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。前文已經(jīng)指出，對(duì)于現(xiàn)有的基礎(chǔ)理論課，盡管多媒體設(shè)備已成為課堂的必備設(shè)施，發(fā)揮了其課堂上的作用，但課后的信息通知、習(xí)題解答的及時(shí)更新、教學(xué)問題反饋以及師生交流等仍存在問題。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端，筆者在本科大學(xué)物理教學(xué)過程中，進(jìn)行了如下嘗試：（1）教師可以將重要通知、參考資料上傳至網(wǎng)盤。學(xué)生掃描并保存二維碼以及密碼隨時(shí)進(jìn)入查看更新。（2）教師可以將每周布置作業(yè)題目的答案上傳至網(wǎng)盤。并實(shí)時(shí)更新。（3）有重要通知可以發(fā)送至網(wǎng)盤，或者QQ群。（4）通過建立QQ群，學(xué)生可以隨時(shí)反饋問題，師生及時(shí)溝通交流。

四、公共實(shí)驗(yàn)課的網(wǎng)絡(luò)輔助手段

相對(duì)于理論課而言，公共實(shí)驗(yàn)課有著獨(dú)特的性質(zhì)。首先，同樣作為公共課程，是面向全校學(xué)生的。但是實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)是小班教學(xué)，這需要教師不僅要對(duì)同一實(shí)驗(yàn)做重復(fù)性的講解，而且針對(duì)不同專業(yè)、班級(jí)的不同情況還要分別作出不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。其次，實(shí)驗(yàn)課上需學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無論是獨(dú)立完成還是小組合作，都必須以實(shí)踐為主。教師的作用更多的是點(diǎn)撥和答疑。因此，有限的課上時(shí)間就成為實(shí)驗(yàn)順利而充分進(jìn)展的一大限制條件。

一個(gè)通常的做法就是實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的做法固然要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)報(bào)告，但大多以教材為藍(lán)本，進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)。當(dāng)然這是必不可少的步驟，但也有喧賓奪主之嫌。對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器與操作的預(yù)習(xí)往往很難直接通過教材實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課下花了很多時(shí)間寫預(yù)習(xí)報(bào)告，即使十分認(rèn)真地完成也不能保證其在具體操作儀器時(shí)更加順利。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過程中缺乏對(duì)儀器設(shè)備的直觀感受可能是原因之一，并且教材中涉及的儀器往往和實(shí)際并不一致，因?yàn)閮x器的更換更新常常比教材的更新更快。

為此，筆者在學(xué)校課改項(xiàng)目的支持下，聯(lián)合同事共同努力，嘗試以網(wǎng)絡(luò)輔助的手段解決上述問題。具體地講，就是進(jìn)行課件、視頻、電子工具的制作與發(fā)布。我們進(jìn)行了如下嘗試：（1）以課件（PPT或PDF文件形式）代替教材。這里的課件并非為教師制作，而是為學(xué)生制作，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合教材重新編排，制作適合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并和實(shí)際儀器一致的課件。包括知識(shí)背景、基本原理、儀器使用、數(shù)據(jù)表格等。（2）制作通用的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，以適應(yīng)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)。少數(shù)有個(gè)別需求的實(shí)驗(yàn)也可以制作專用的模板。（3）對(duì)于較復(fù)雜的儀器，或?qū)W生初次接觸感覺操作較困難的儀器，配有教師錄制的操作視頻，教授儀器使用方法及注意事項(xiàng)。（4）發(fā)布重要通知，提供某些計(jì)算軟件，以及數(shù)據(jù)處理平臺(tái)鏈接。

將上述內(nèi)容發(fā)布于實(shí)驗(yàn)課程專用的網(wǎng)盤，提供給學(xué)生二維碼及登錄密碼。這種預(yù)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)有四：第一，預(yù)習(xí)課件、視頻不囿于教材，內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)。第二，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，課件和錄制的視頻可以直接通過手機(jī)、Pad等移動(dòng)終端登錄網(wǎng)盤觀看，預(yù)習(xí)十分方便。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間瀏覽課件和視頻。第三，課件、視頻、重要通知等可以一直處于最新狀態(tài)。這些材料并非是一成不變的，更新和優(yōu)化更容易實(shí)現(xiàn)。第四，網(wǎng)盤的內(nèi)容無法被篡改，防止被他人惡意刪除，這一點(diǎn)優(yōu)于公共郵箱。

五、總結(jié)

經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段很好地對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，特別是實(shí)踐類課程效果明顯。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段的不足也是存在的。其一，網(wǎng)盤無法實(shí)現(xiàn)推送功能，不能主動(dòng)提醒學(xué)生出現(xiàn)更新。而微信公眾號(hào)雖然可以推送，但其他功能不能實(shí)現(xiàn)。其二，不同軟件或App之間的功能不同，尚不能統(tǒng)一管理。

最后，盡管本文所涉及的具體網(wǎng)絡(luò)輔助手段是以大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行論證的，但這些方法對(duì)于其他具有類似特征的公共基礎(chǔ)課和公共實(shí)驗(yàn)課也是同樣適用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林南省.微信公眾號(hào)在高等院校基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，（40）：069.

[2]第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2018zt/cnnic41/index.htm.

[3]CNNIC發(fā)布《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2016-08/13/c_1121534382.htm.