大學英語詞匯教學中POA的應用分析

周延

摘要：現代化科學技術的發展使得一些先進的教學方法融入到大學英語教學當中。要提高大學生的英語水平，其詞匯量的提升是基礎，而傳統的大學英語詞匯教學中學生對大量英語詞匯的記憶積極性不高，文章給予POA（產出導向法）的先進教學理念下大學英語詞匯教學的優化創新進行分析，進而為信息時代背景下大學英語詞匯教學如何利用POA體系提高英語教學質量進行分析，為大學生更好的學習英語詞匯知識提供有力的參考。

關鍵詞：大學英語;詞匯教學;POA;應用;效率

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0092-02

先進的教學理論和現代化的信息技術結合是我國大學英語詞匯教育的發展方向，將POA（產出導向法）和現代化的技術相結合，將“輸出驅動和輸入促成、以評促學”等先進理念融入到大學英語詞匯教學當中，對大學英語詞匯教學的各個環節起到促進作用。

一、POA理論體系

結合當下大學英語詞匯教學的實際和大學英語詞匯教學對學生的實際需求，對英語詞匯教學推出來“產出導向法”的理論體系，其中給予POA體系的大學英語詞匯教學分為教學理念、教學流程和教學假設三部分，先進的教學理念為教學提供理論依據，教學假設規劃大學英語教學中各個環節的理論依據，為課堂活動的開展提供依據，而教學流程是POA實現的載體。

在POA理論一席當中，對英語詞匯的教學要“學用一體”，強調學習的地位同時以不同的形式的教學活動調動學生的積極性，為合理的學習提供必要的幫助，提高其實際的學習效能。對于“學用一體”而言，其強調的是學生在實踐當中學習詞匯知識，邊學邊做，將詞匯運用到學習和生活當中。POA的理論體系教學活動以實際的場景交際任務為核心內容，以特殊的教學內容及其學生對英語詞匯內容的學習興趣，學生為了強化自身的交際能力而不斷的開展學習內容，從而愿意投入到對英語詞匯的學習當中，利用自身的所學完成學習的任務，能夠將學習到的東西應用到實際中去。

教學假設當中強調產出是英語詞匯學習的目標，產出性的學習能夠帶給學生強烈的學習趣味性，激發學生的學習熱情，進而能夠提高大學英語詞匯教育的教學質量。學生根據產出的需要，從輸入材料的出發選擇有用的內容強化學習，根據自身的產出需求主動去學習[1]。此外，對學生的評價也會使大學英語教師改變自身的教學節奏，根據學生的實時狀態來安排教學的內容，結合評價科學的開展英語詞匯教育，使學生能夠掌握更多的知識內容。POA的理論體系將輸出活動作為教學目標，其在英語詞匯教學上的應用能夠促成輸出，在大學英語教師的支持下對開展新穎的教學活動并評價。

二、輸出驅動和大學詞匯教學課前的結合

POA理念當中提出教學活動中，輸出比輸入對英語學習的驅動更大，輸出驅動可以促進學生運用在實際中運用語言詞匯，且激發學生對學習新的詞匯的興趣。在詞匯內容主體的討論下能夠幫助學生加深對自身知識水平的認識，及時發現自身存在的問題，進而重視課下的自主學習。學生參與對信息的處理和輸出，使其完善自身的知識架構，掌握英語詞匯的語法，提高自身的語言表述能力。

計算機在大學課堂當中的使用方式決定了其所支持的語言活動是如何融入到教學內容當中去的。計算機技術的發展使得使用計算機可以完成對班級的管理、學習資料的查詢、課堂活動的制定等多種教學內容。計算機可以作為移動的學習平臺幫助學生更好地開展自主學習，同時，計算機也可以是教師的移動教學平臺。在計算機的移動學習平臺上，教師可以在計算機上發布教學資源;在計算機的移動教學平臺方面，教師可以將資源融入到大學英語詞匯教學當中，進而豐富課堂內容;利用現代化的計算機技術可以拓展教學的內容，將更多生動形象的教學內容運用到課堂當中，提高學生的學習效率[2]。

超星學習通就是一個典型的移動學習平臺，學生在手機移動端下載超星學習通就可以通過其超星學習通展開泛在學習。教師將學習資源合理整合挑選之后提供給學生，為學生更好的自主學習提供力所能及的幫助。而教師在選擇學習資料上要充分地考慮到學習資源的新穎，將不同形式的學習資料結合起來，例如將音頻、動畫和專題講座等內容提供給學生，讓學生能夠自主選擇適合自身的學習資料，開展個性化的學習。為了讓學生養成自主學習的習慣，教師可以利用一定的監督和激勵手段來強調學生自主學習。在超星學習通當中對于一些課件的觀看上中途會穿插有課件中的問題需要學生回答，這就保證學生必須完整的觀看學習課件才能夠取得相應的學習節點，此外教師可以通過登錄教師端的超星學習通查看不同學生的學習進度，進而督促進度緩慢的學生努力的學習。

三、以輸入促成開展大學英語詞匯課堂活動設計

輸入促成要求教師在課堂上注重引導學生進行輸出合適的輸入材料。在英語詞匯課堂當中教師的輸入內容對學生的課后詞匯學習具有重要影響。在現代化的大學英語詞匯課堂當中，教師可以利用先進的信息技術教育學生“如何學”“學什么”。相應的教學活動的設計主要是教給學生學習的方法和學習的內容，因此，課堂教學活動的設計也就顯得非常重要。大學詞匯學習中涉及到大量的新詞匯和拗口詞匯，學生對這一類新的詞匯學習困難較大，且不同詞匯之間的關聯性或大或小，學生記憶起來并不簡單。這時教師若在教學當中結合學生在課前的討論學習內容，對學生的討論內容加以評價，進而啟發學生，幫助其建立學習新知識的結構，為學生學習新詞匯提供應有的幫助，促進學生詞匯語言的形成。具有針對性開展大學英語的詞匯教學，學生針對自身面對的難點和問題進行充分的討論，教師在合適的時候對學生輸入材料，進而完成輸入促成，幫助學生強化學習內容。

四、以評促學和大學英語詞匯教學的課后結合

POA理念下倡導的以評促學是在教師的引導下學生對自身的學習內容進行評價，在學習的過程中邊評價邊學習，以辯證的觀念鞭策自身主動學習。POA理念下學生不再是學習過后對自身的學習效果進行評價，而是將評價作為學習的強化。其中在移動端的動態詞匯記憶就是一個不斷對自身學習內容評價的學習技巧，學生在線上的英語詞匯學習當中及時對自身的記憶程度以在線考試測驗的形式檢驗結果，發現自身本該記憶的詞匯因為某些原因記憶錯誤或者臨時忘記，對自身的學習狀態及時反思、評價，進而加深對學習內容的認識。此外，移動端的學習平臺和在線的動態記憶緊緊的聯系起來，根據學生日常在線學習中容易出現的問題總結起來，在學生的動態詞匯記憶當中著重標記對易錯點和困難點的記憶，為學生提供符合自身學習特色的有價值的學習材料。教師則可以通過組織的學生對其各自的在線考試測驗結果互評，結合互聯網的大數據背景總結學生的通病，在英語詞匯教學的課堂上針對學生存在的通病進行講解，進而提高大學英語教學的目的性和可行性。學生在互評的過程中了解其他學生的易錯點和不理解內容，進而倡導學生之間互幫互助、互相學習，用這種學生樂于接受的形式提高學生對學習英語詞匯的積極性。POA倡導的以評促學使學生及時認識到自身學習中出現的問題，并及時改正。此外教師根據大部分學生的通病在課堂上給予必要的解答，解決學生的困惑的同時大學英語詞匯課堂不再盲目地給學生灌輸詞匯知識，而是根據學生自身的學習狀態有針對性地展開教學，以評價為核心讓學生互幫互助，合作學習，進而提高學生的自主學習能力。

五、結束語

綜上所述，在大學英語詞匯教學當中，教師要將知識和信息有機的結合起來，為學生提供契合自身的學習資料，以過程性的評價引導學生合理的展開學習。在POA理念的支持下開展新型大學英語詞匯教學能夠充分發揮輸出驅動、輸入促成和以評促學的作用，在POA理念支持下的英語詞匯教學中，學生通過學習有價值的資料，利用現代化的移動媒體展開線上的知識學習，進而提高學生的英語詞匯掌握程度，促進大學英語詞匯教學的持續發展。

參考文獻：

[1]李天照，陳佳琦.獨立學院非英語專業大學生手機英語詞匯學習軟件的使用調查研究[J].科教文匯（中旬刊），2017，（11）：179-181.

[2]李杰.信息化背景下POA在大學英語視聽說教學中的教學模式研究[J].文教資料，2017，（1）：231-232.