《現代教育技術應用》課程教學模式重構探討

摘要：文章分析了《現代教育技術應用》課程基本情況，羅列了《現代教育技術應用》課程教學模式存在的問題，探討了《現代教育技術應用》教學模式重構方法：“以模塊學習為主線，以任務驅動為手段，以多元評價為保障”。

關鍵詞：現代教育技術應用;課程;教學模式;重構

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0197-03

目前，我校開設了衛生教育專業和學前教育專業，《現代教育技術應用》作為兩個專業的專業基礎課，重點關注學生“教育理論與實踐”能力的培養。該課程重點關注課程的設計開發、課程教學以及教學研究能力的培養。課程重點關注以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與運行?，F代教育技術是通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教育教學現代化的理論與實踐。

一、《現代教育技術應用》課程分析

據了解，各學校對《現代教育技術應用》課程的名稱命名有所區別。有的學校為《現代教育技術》、《教育技術應用》等。筆者收集了一些材料，主要針對開設《現代教育技術應用》課程的學校進行統計，并做了相應分析。一般師范院校會開設《現代教育技術應用》課程，同時有師范類（教師培養）、教育學、教育技術學等相關專業的學校也會開設此門課程。按照課程的類型，大部分學校將此課程作為公共基礎課，另一部分作為專業基礎課。兩類例子相比較，專業基礎課偏少。課程一般2—3學分，36—54學時。

1.《現代教育技術應用》課程目標及教學方法的運用。《現代教育技術應用》課程目標是培養學生認識現代教育技術在教育教學中的地位和作用，幫助學生掌握新的教育理念指導下的教學設計和教學資源的設計、應用和評價的理論和方法，以適應教育信息化發展的趨勢，為將來從事教學工作奠定基礎。通過本課程的學習，學生可以了解各種教學媒體的特性，熟練運用教學中各類信息化教學元素;掌握教學設計的方法，具備多媒體課件設計與開發能力;具備將現代教育技術運用于教育教學改革的意識與能力。落實到實際，希望學生能夠設計并撰寫在信息化教學環境下的學科課程教學方案，在課堂教學中實現學科教學和現代信息技術整合，提高課堂教學效率。[1]根據建構主義理論、活動理論等，不少學者提出并在《現代教育技術》課程教學中運用了任務驅動法、參與式教學法，一般教學效果顯著。不少學者提倡課堂混合式教學模式的運用：教學和網絡課程教學混合、理論教學和實踐教學混合。

2.《現代教育技術應用》課程教學內容。通過查閱有代表性的師范類學校的課程設置，《現代教育技術應用》、《現代教育技術》或者《教育技術應用》課程一般分為兩大部分內容：現代教育技術相關理論知識和教育技術實踐類知識。部分學校將學時內的內容全部進行理論知識的講解，而實踐類知識的講解會另外安排實踐課程。部分學校直接是將理論知識和實踐類知識都放在學時內進行講解。教育技術相關理論知識一般包括：現代教育技術基本概念、現代教育技術基本理論及其發展趨勢、教師教育信息化與教師專業發展、信息化教學設計等。筆者重點分析了《現代教育技術應用》實踐類知識內容。實踐類知識圍繞教學媒體資源開發和使用展開，一般分以下幾類：（1）多媒體課件制作類，一般包括PowerPoint、Authorware、Articulate Studio軟件的使用。（2）多媒體課件素材制作類，一般包括Photoshop、音視頻處理軟件（Auditon音視頻處理、會聲會影、Premiere）、Flash動畫制作、Dreamweaver網頁制作等。（3）微課的制作，主要涉及Camtasia Studio屏幕錄制軟件。（4）概念圖、思維導圖的制作工具，這部分軟件主要針對知識結構的梳理。課程涉及的軟件有：Inspiration、Mindmanager、FreeMind等。（5）教學平臺的使用，一般是使用Moodle平臺輔助教學。（6）教學資源的熟悉及使用。這主要涉及有多媒體教學系統、網絡教育教學環境、電子書、電子書包的了解和使用等。

二、《現代教育技術應用》課程教學模式存在的問題

本文中的教學模式主要從課程內容、目標與定位、教學觀點和手段、課程教學評價等方面內容進行研究。

1.課程內容、目標與定位。經調查發現，《現代教育技術應用》課程內容一般分為理論和實踐。課程內容的設置對于各專業學生的差異重視不夠，這就導致課程無法照顧到各個師范生的專業背景，對于其能力的提高產生一定影響。同時，內容多，重點不突出;理論知識和實踐知識脫節也是課程內容較突出的問題。課程的定位和目標明確度不夠，同時與社會需求產生一定脫軌。教師在理論聯系實際上做得不夠，導致學生對于該課程的教學目標明確度不高。

2.教學觀點和手段?！冬F代教育技術應用》本身就應該關注技術在教育教學中的應用。但調查發現，部分教師對于當今教育方面的技術理論和數字媒體信息了解度不是很高。教學手段也是停留在觀看圖像、視頻層面，導致學生學習積極性不高，師生互動性產生一定影響。

3.課程教學評價手段。課程教學評價手段較單一，一般以考試為主，而考試中主觀題偏多，靠簡單記憶即可。部分通過論文撰寫進行課程評價，這對于整門課程的學習評價也是不太合理的。

三、《現代教育技術應用》教學模式重構探討

筆者通過對《現代教育技術應用》課程教學內容的分析及衛生教育、學前教育專業學生的特點，制定了上海杉達學院《現代教育技術應用》課程相關內容。該課程共64課時，計4學分。課程內容大體分理論和實踐，涉及對學生技術和技能的培養。理論部分主要是現代教育技術概論及教學系統設計;實踐部分主要是信息化教學環境的學習、多媒體信息處理、信息化教學設計等內容。課程的實施通過同學協作、師生探討落實“以教師為主導和學生為主體”的教學模式，激發學生內在動機，使其能對知識進行深層次的理解和遷移，為今后利用教育技術解決教學過程的各種問題打下堅實的基礎。

1.模塊學習為主線。為了在本課程內做好整合，使得課程理論部分和實踐部分不會嚴重脫節，課程教學模式重構第一個思路是模塊學習為主。圖1列出了《現代教育技術應用》課程模塊。

模塊一：信息化教學環境的熟悉與使用。信息化教學環境主要指在教學實踐中，為優化教學效率、效果而建立的系統化的現代教育技術設施與條件。[2]信息化教學環境的熟悉與使用是未來教師必不可少的內容。結合我校所擁有的資源，模塊一中主要是以多媒體教學系統與多媒體教室、網絡教學機房、微格教學系統、語言實驗室、校園計算機網絡、多媒體網絡錄播系統的參觀與使用來完成教學內容。學生在參觀和部分使用的情況下，逐步了解和熟悉信息化教學的環境。

模塊二：教育技術及其信息化。本模塊中主要介紹教育技術相關概念、現代教育技術發展歷程、教育技術的理論基礎以及教師教育信息化的基本要求。

模塊三：信息化教學設計。培養學生信息化教學設計能力，強化技術與學科有效整合的意識。模塊重點就學生信息化教學設計的能力進行訓練，主要實踐內容包括：教學設計過程管理、教學設計方案的編寫，這部分會涉及文檔的編寫，課程素材的準備等。

這一模塊涉及兩類知識：（1）多媒體課件的設計與制作。這一模塊主要是培養學生在先進教育思想和技術的理論指導下的課件設計、制作能力。具體落實到對多媒體課件的概念和教學功能的理解、設計原則，掌握多媒體課件制作的一般要求和制作過程。掌握多媒體課件的設計與制作方法。模塊中涉及的軟件主要是PowerPoint、Authorware。因為衛生教育專業偏理工科，因此課程的內容在技術方面略深入。（2）多媒體素材的采集、加工和制作。基于學生個性化的特點、教學創新性和多樣性的需求，教師在教學過程中可能會用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種素材，在多媒體課件的制作過程中也會用到各種素材，因此本模塊主要是針對學生多媒體素材采集、加工和制作的能力進行培養。圖像處理軟件Photoshop中，主要培養學生對文本、圖片、圖像媒體素材的搜索、獲取、采集和加工的技術。通過Photoshop的學習，學生能理解顏色及色彩模型;掌握圖像數字化原理，了解圖像的種類、存儲及文件格式;熟練掌握圖層圖像的基本操作、圖層蒙版的應用，掌握文字的操作及濾鏡的使用。動畫制作軟件Flash，主要培養學生對動畫素材的獲取、加工和處理能力。通過本部分的學習，學生需要了解動畫的基本原理;掌握基本的動畫、逐幀動畫、補間動畫、運動引導層、遮罩動畫的制作;并熟悉多圖層動畫的制作。

模塊四：信息技術與課程整合。學科專題網站的建設，可以為學生提供有效的學習資源、交流平臺，同時也能將衛生教育、學前教育等學科知識融入信息技術。信息技術與課程的有效整合，可以通過網站的建設具體體現。模塊中重點介紹網頁設計軟件Dreamweaver的使用。主要培養學生課程網站建設的基本思路和手段。通過模塊的學習，學生需要理解網站及網頁的基本概念;掌握站點的結構及其建立;掌握網頁制作中文字、圖片、多媒體的使用;掌握利用表格對網頁進行布局，掌握表單、超級鏈接的使用;了解框架網頁的編輯及網站規劃與建設步驟。

2.任務驅動為主要手段。任務驅動，是指以任務的形式來組織教學，通過任務的執行來引領整個教學過程。任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。[3-4]任務驅動方法實現的關鍵在于：課程任務設計和課程的實施。課程任務的設計需要考慮教學目標、學習者特征、教學內容及實踐拓展等方面。教學目標是該課程需要達到的具體目標。學習者特征分析，《現代教育技術應用》主要是針對衛生教育專業和學前教育專業大一學生，他們已前期學習過《計算機基礎》及《教育學》課程，基本具備了辦公軟件使用能力及計算機操作能力。《現代教育技術應用》課程任務的設計見表1所示。

各實踐任務明確后，任務的具體實施以教師、學生、小組為對象，教師完成任務設計及課堂示范，學生體驗操作完成項目實驗，小組完成拓展任務并展開討論。

3.多元評價為保障。多元評價模型圖，如圖2所示。

評價的合理性和有效性能有效激發和維持學生的內在動力，調動學生的內在潛力，提高其學習的積極性和創造性，更加有利于教學目的的達到。筆者采用了多元評價的方法，盡量保證了評價的公平性和有效性。多元評價采用兩種評價相結合的方式，即形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合的方式。形成性評價的實施重點關注學生在課程的學習過程中表現出來的情感、態度、策略等方面的評價。這種評價重視學習過程、學生在學習中的體驗及師生、生生間的交流。在各個項目任務確定后，通過自我評價、小組互相評價、教師評價共同完成。通過Moodle平臺可以記錄學生學習和作品的完成情況，這為形成性評價的實施提供了有力的保障。

總結性評價的實施重點考查學生對課程把握的整體程度。以期末測試的方式進行。

具體課程成績的記錄以平時成績40%+期末成績60%的形式組成。平時成績中考慮基礎類、綜合類、設計類實驗，重點考慮設計類實驗內容。同時，形成性評價的內容也作為平時成績考量的一部分。

參考文獻：

[1]林莉.《現代教育技術應用》課程中理論部分教學方法初探——以衛生教育專業為例[J].高教學刊，2016，（03）：100-101.

[2]教學環境研究[Eb/OL].http：//max.book118.c.

[3]趙瑞軍.基于任務驅動的實驗教學方法的應用——以《現代教育技術》課程為例[J].山東廣播電視大學學報，2014，（1）.

[4]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59.