基于OBE理念“雙閉環”持續改進的電氣工程人才培養體系探索與實踐

鄭雪欽 田洪 曾建斌 張達敏 呂志盛

摘要：“以成果為導向、學生為中心、持續改進”是中國工程教育專業認證的核心三大理念。本文結合地方高校電氣工程專業的實際情況，探索滿足工程教育專業認證要求的專業人才培養體系，分析“逆向設計、正向實施”的人才培養體系、實踐教學體系、校企深度合作、“雙閉環”教學過程質量監控機制，持續改進教學質量。

關鍵詞：成果導向;“雙閉環”;持續改進;工程教育

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0143-02

面對當今新一輪科技革命和產業變革，在高等院校中占有最大比重的工程教育，培養經濟社會發展亟需的工程科技人才，更好地服務產業的轉型升級，既是高等院校迫切需要尋找的答案，也是工業界最關心的問題。將傳統的內容驅動、以教為中心的人才培養體系轉變為以學生為中心和以產出為導向的人才培養體系，以《華盛頓協議》體系為代表的國際工程教育認證制度對工程教育人才培養要求的發展方向[1]。

從2005年起，中國開始建設工程教育認證體系，逐步在工程類專業開展認證工作，并把實現國際互認作為重要目標。由美、英等國主導的《華盛頓協議》體系是國際上最具權威性和影響力的四年制本科工程教育學位互認體系[2]。2016年中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。“以學生為中心”、“以成果為導向”和“持續改進”的基本理念與傳統的內容驅動、重視投入的教育形成了鮮明對比，是一種教育范式的革新。

近年來全國電力電器產業發展迅猛，電力電器產業作為廈門支柱產業之一，一方面具有龐大的人才需求，另一方面也對人才有更高標準的要求。明確人才培養目標，構建以成果為導向、以學生為中心并持續改進的人才培養體系是既符合國家、社會對電氣工程及其自動化專業的人才培養需求，也是我校電氣工程專業進一步發展的必然方向。本文結合地方高校電氣工程專業的實際情況，探索滿足工程教育專業認證要求的專業人才培養體系。

一、構建了基于OBE理念“雙閉環”持續改進的電氣專業人才培養體系

1.構建“逆向設計、正向實施”的人才培養體系。以社會需求、專業特色和人才產出定位為依據制定培養目標，著眼于學生畢業五年后能夠達到的高度，并以此為導向來設計畢業時應具備的能力素質，再將其分解為具體可執行并且能夠與教學活動及其需要達成的目標相關聯的畢業要求指標點，最后再以此為依據設計教學活動的具體內容。從而保證體系的可執行性，并對人才培養產出形成保障。

基于上述“逆向設計”過程形成的人才培養方案中的各個教學活動，在開展中轉變傳統以“教”為中心的模式，形成“以學生為中心”的模式。教學內容的編排和教學活動的設計以學生能夠獲得的能力培養為目標，并保證這些能力的獲得能夠使得學生達到培養目標。

2.制定了本專業培養目標并建立了培養目標評價和修訂制度。培養目標定位為專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，來源于外部需求和學校的內部需求，外部需求包括國家、社會、用人單位和學生的要求與期望;內部需求包括學校辦學定位、人才培養定位及培養質量要求。為了保證培養目標的合理性，建立了培養目標評價制度，包括學業評價、教師評價、學生評價、企業評價、畢業評價、畢業生就業情況分析、畢業生跟蹤調查和綜合評價等。

3.針對培養目標制定畢業要求并細化分解為可考核的指標點。本專業從學生畢業時應具備的專業知識和能力、應明晰的社會責任、應樹立的價值取向、應養成的綜合素質和發展能力等角度出發，并經廣泛征求行業企業、科研院所等專家意見后，制定了本專業的12條畢業要求，并進一步細化分解為可執行、可考察的指標點。根據畢業要求以及細化的指標點，構建培養方案，篩選課程與之對應，使得本專業的畢業要求可以由課程全部覆蓋，確保培養的學生可以達到所有畢業要求。

4.構建了以畢業要求達成度評價為依據的教學活動評價機制。秉承“以學生為中心”的思想，根據前文所述的教學活動設計和執行機制，將過程性考核和期末考核所涉及的各個教學活動對應到畢業要求指標點，學生的考核結果反映了畢業要求指標點的達成度，并以此為依據說明教學活動的效果，從而對教學活動進行考核和反思，進而反映培養人才的效果，促進教學活動的改進。

二、以學科競賽為契機，不斷完善電氣專業實踐教學體系

“以畢業要求能力培養為核心”為目標，多層次循序漸進推進實踐教學體系建設，全面培養學生的實踐能力和解決復雜工程問題的能力。實踐教學是構成高等學校課程教學的重要組成部分，相應于我校建設高水平應用技術型大學的定位，這個環節顯得更加重要。本專業在辦學過程中堅持“以學生為本，為產業服務”的辦學理念，實踐教學與理論教學緊密結合，科學設置實驗項目，并注重教學實驗的先進性、開放性和工程實踐性，形成具有學科特點及自身特色、完整的實踐教學體系;全面培養學生的實驗技能以及綜合分析、發現和解決復雜工程問題的能力，使學生具有實踐能力和一定的創新意識。

三、校企深度合作，協同培養電氣專業應用型人才

建立校企聯合培養機制，與廈門ABB開關有限公司、廈門華電開關有限公司、許繼（廈門）智能電力設備股份有限公司等知名企業建立長久穩固的合作關系，緊密結合行業技術和人才需求要求，建立訂單式培養計劃;企業參與人才培養全過程管理，培養真正滿足產業需求的應用型技術人才。建立了30家長期穩定合作的校企合作實習和實訓基地，強化學生實踐環節訓練，既解決了學校實踐場地不足的問題，又強化和提高了學生實踐環節質量。校企共建實驗室，建立ABB實訓中心、GE智能平臺自動化系統實驗室、臺達自動化實驗中心等校企共建實驗室，將企業的資源作為專業發展建設的有益補充。

四、建立“雙閉環”教學過程質量監控機制，持續改進教學質量

以教學督導為主導，建立了對教學環節和過程的內部質量監控持續改進體系，定期評價，及時對教學進行調整，確保“課程體系達成畢業要求、畢業要求達成培養目標”，構成“內環”反饋改進機制。本專業在課程教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計等主要教學環節進行了嚴格的過程管理與質量監控。本專業課程評估堅持以OBE理念對課程教學的要求，鼓勵特色創新，激發教師課程建設和教學改革的積極性，逐步建立“自評評估和持續改進”的課程建設機制與文化。

構建了專業建設持續改進跟蹤反饋機制，開展了應屆畢業生調查、往屆畢業生調查、用人單位調查、第三方調查等方面的畢業生跟蹤反饋機制，評價培養目標合理性和達成度、畢業要求合理性和達成度、課程目標達成度等，改革培養方法和手段，提高人才培養質量，構成“外環”反饋改進機制。

五、結語

“以成果為導向，以學生為中心”持續改進的人才培養體系建立并全面應用于電氣工程及其自動化專業學生人才培養后，人才培養目標明確，與社會需求結合緊密，培養效果得到有效監督，人才培養工作的改進方向得到理性化、體系化的規范，保證了本專業人才培養質量的日益提高。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

[2]孫抗，王玉梅，王福忠.工程教育認證理念下電氣工程專業培養方案的制定與探討[J].教育教學論壇，2017，（16）：163-165.