基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

汪麗君

摘 要：微課是新媒體時代下網(wǎng)絡教學技術的產物，而翻轉課堂教學則是當前時代發(fā)展，認真貫徹以人為本的理念后打造的全新課堂教學模式，基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用具有很好的實際效果，而且，就目前情況來看，微課在新時代將會廣泛應用于英語教學，本文將就相關情況進行分析和探究。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式初中英語教學微課教學

微課程的初中英語教學中具有一定的實際意義而且如果能夠將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學相融合，就能夠在一定程度上凸顯出英語教學在初中整體教學中的重要作用。筆者經(jīng)多方研究發(fā)現(xiàn)，初中英語教學對初中學生學習具有一定的促進作用，而且有利于學生更加深入的了解英語相關知識進行分析，越來越多的初中英語教學工作者開始采用微課程這一新穎的教學方式進行輔助教學，以提升具體的教學質量。同時，教師會利用翻轉課堂的教學模式來打造全新的初中英語課堂教學，筆者擬將就本文針對基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用進行分析和探究。[1]

一、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中應用的背景

1.翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學（FlippedClass Model），與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂的教學模式是當前時代發(fā)展的產物，尤其是傳統(tǒng)教育已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展需求后，各教育研究人員進行不斷的創(chuàng)新之后，打造了翻轉課堂教學模式，使教學效果能夠更加顯著。[2]

2.初中英語教學應用翻轉課堂教學模式的必要性

初中英語教學中應用翻轉課堂教學模式具有很高的實踐意義，而且就目前情況來看，初中英語教學大多面臨著生源素質參差不齊的情況，所以教師如果單純的在課堂進行英語教學，就難以滿足學生的不同需求，進而影響學生的學習積極性，從而造成學生不愿意學習英語的情況，影響整體教學質量。而翻轉課堂的教學模式能夠讓學生在課下時間進行主動學習，而在課堂踴躍交流，不但有助于學生口語的練習，還會使學生更好的參與到課堂中來。[3]

3.初中英語教學應用翻轉課堂教學模式的可行性

翻轉英語教學應用翻轉課堂教學模式具有很大的可行性，不但是學生的生源素質能夠在一定程度上降低對教學的影響，同時也能夠使學生更好的體驗英語教學，而且就筆者研究調查發(fā)現(xiàn)，利用翻轉課堂教學模式進行教學的其他科目均取得了良好的效果，而英語作為一門社會性語言，學生的掌握程度需要達到一定的高度，所以加強對學生自主學習和自主練習能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重心。當前應用翻轉課堂教學模式能夠將課堂的主體還給學生，提高了教學的可行性。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中應用的優(yōu)勢

1.充分發(fā)揮學生主體作用

不論是微課還是翻轉課堂的教學模式都是在一定程度上強調了學生主體，并且認真貫徹落實以人為本的教學理念。在微課角度來看，教師會將自身的授課精華部分錄成視頻，以微課和慕課的形式進行資源的共享，學生可以通過學習平臺自行篩選，找到適合自己的學習視頻，而翻轉課堂則能夠給學生在課下利用微課學習的空間，使學生更好地利用新媒體資源進行英語學習，進而在課堂互動時有更好的積極性，突出了學生主體的作用。

2.資源共享進一步提升了教學公平質量

微課程打破了時間與空間的局限性，能夠進一步在大數(shù)據(jù)時代下完善學生的學習結構，達到學校之間的資源共享，使教師的教學不再是單純的教室內教學，而是能夠走出去，引進來，進而達到校際間的教學公平和資源平衡。例如，我校某教師在對英語教學時能夠很好的將語法知識進行傳授，其有獨特的方式，使學生能夠掌握語法應用技巧，利用微課程達到資源共享，就能夠將這種教學技巧推廣出去，使更多的學生受益。

3.微課教學增強課堂教學趣味性

微課的教學使課堂的趣味性有所增加，因為在翻轉課堂模式的影響下課堂不再是教師的一言堂，學生更多地參與到了課堂教學中，所以學生與學生間的互動，教師與學生間的交流，都將會成為課堂的主要內容。而微課的出現(xiàn)，則能夠進一步增強課堂教學的趣味性，讓學生感受到自己在課下的努力，在課上，發(fā)揮一定的成果，進而更多地去課下付出時間，努力學習初中英語，以求在課上能夠通過各種方式表現(xiàn)出來。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的具體應用

1.教師做好課前準備工作

微課程在教師教學過程中能夠發(fā)揮一定的輔助作用，但是教師在課堂教學時一定要注重微課程應用的比重，切不可本末倒置，使微課程反客為主。微課程會在一定程度上影響到學生注意力的集中。所以在課堂教學時一定要選擇具有針對性的理論知識較強的課程作為課堂輔助材料，進而確保教師能夠在教學過程中發(fā)揮出引導的作用，并且強化學生的重難點學習。同時，教師在課堂教學時要注重自身的引導作用。雖然應該準備充分，但是在教學時一定要明確學生主體，讓學生感受到課下學習的成果，才能夠保證學生的學習積極性。

2.充分利用新型教學模式的優(yōu)勢

教師同時也應該利用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，使學生能夠在課下主動利用碎片時間學習英語，所以在課上時，教師可以設置問題或者留下部分議題讓學生利用課下時間去找尋材料或者總結語言，這樣能夠使學生更好的學習英語，并且也將學生主體的理念凸顯了出來。

結語

本文主要針對以微課視角下翻轉課堂教學模式，在初中英語教學中的應用進行了分析和探究，總結了翻轉課堂及微課在初中英語教學中的應用優(yōu)勢，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，為我國初中英語教學的發(fā)展做出貢獻。同時，筆者認為微課以及翻轉課堂教學模式的應用只是教學環(huán)節(jié)的改進，在對后期的課堂教學評價方面仍然需要進一步的研究。

參考文獻

[1]胡賽男.微課“翻轉課堂”教學模式在中職英語教學中的應用探微[J].新課程研究（中旬刊），2018（10）：61-63.

[2]趙琰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于微課的翻轉課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018（09）：107-108.

[3]高聞利，肖博.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（29）：133-134.