“課程思政”視域下高校教師育德能力的提升路徑

摘 要：“課程思政”倡導育人育德要全員化、全程化、全課程化，從而形式嶄新的思政教育格局。在這樣的教育背景下，高校教師要全面提升自身育德能力，將育德工作融入在常規課程中，堅持立德樹人，構建起全新的課程思政教育體系，從而形成育德合力，促進當代大學生思想道德水平和綜合素質的提高。

關鍵詞：課程思政高校教師育德能力德育創新

習總書記在“課程思政”建設中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。在這樣的教育理念指導下，高校教師要注重承擔起大學生德育教育責任，著力提升育德能力，切實認識到育人育德的重要性，注重培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而形成協同高效、靈活得力的高校思政教育格局。[1]

一、認識“課程思政”的德育價值

“課程思政”模式的構建需要每一位高校教師的積極參與，這就需要教師對“課程思政”的德育價值有深刻認識，通過教育理念的轉變和育德實踐“培養擔當民族復興大任的時代新人”。專業素質良好、思想道德先進、有理想有擔當的時代新人需要有與之相適應的育人環境，教育在課程思政中要注重育德工作的開展，培養學生的家國情懷和社會責任感、使命感。高校教育的最終目的是培養德才兼備的人才，而育人的前提是育德，只有思想道德素質良好，才能為社會主義建設奉獻智慧和力量。教師要從育德這一根本任務出發，以此為抓手構建課程思政的完善體系，體現出具有中國特色的高校德育教育特點。在傳授專業知識的同時，更要注重學生民族精神和職業道德的培養，以“有理想、有情懷、有能力、有擔當”為目標，結合“課程思政”育德特點，培養高素質的新時代人才。[2]

二、加強“課程思政”理論研究

理論是指導實踐的依據，在“課程思政”教育背景下，高校教師要認識到這一工程的復雜性和系統性，結合自身專業學科特點找到與“課程思政”向契合的切入點，加強自身理論研究，從而建立起具有實踐價值和指導意義的德育框架，在課程設置、教材融合、育德方案、綜合評價中不斷完善，注重德育與教學的深度融合，樹立“大思政”理念，從而實現課程思政的內化作用，并且在行動上德育外化體現。

三、深挖高校育德資源

高校教師要切實結合自身教學課程特點，在教學目標、內容、形式以及教學案例中融合“課程思政”要求，從而深度發掘課程教育價值，提煉其中的人文精神和德育思想，并且能夠在教學過程中清晰的闡述和表達。在思政教育中要充分發揮其育人育德的雙重作用，重視政治文化所承載的育德價值，引導學生系統掌握馬克思主義方法論和唯物主義論，培養學生正確的“三觀”。

在思想政治教育中，高校教師要注重內容建設，創新教育方法，善于應用新媒體，增強思政教育的針對性和切適性，這樣才能引導學生客觀理性的看待中國以及國際發展大勢，認識到中國特色的優越性和必然性，從而強化學生的時代責任感和使命感。

在通識教育中則要注重學生理想信念的培養，加強學生思想引領工作的開展，建立起通識教育和高校德育的有機融合模式，培養學生的人文情懷，能夠以平和、理性的心態看待不同社會現象，培養學生健康的審美情操。在通識課程中設計典型的德育主題，如“大國方略”、“讀懂中國”“聞道中國”等課程一經推出就引起了強烈反響，這些都是通識教育中較具特色的育德模式。

在專業課程教育中，教師要結合專業課程特點找準育德角度，以此提高德育教育的感染力和有效性，促進教師育德能力的真正提高。譬如在理科專業教學中，要突出“追求真理、創新超越”的科學精神；文科則突出“文以載道、傳承發展”的人文精神；醫科則倡導“大醫精誠、無私救助”的人道主義精神；工科則突出“精益求精、專注敬業”的工匠精神。不同學科都有其代表人物，這些典型人物也是教師開展思政教育的好資源。以專業課為基礎，實現學科教育與德育教育的有機融合，人文教育與學科教育相得益彰，這也是提高高校教師育德能力的有效途徑。

四、加強自我學習，強化自身育德能力

在“課程思政”背景下，教師要注重加強自我學習，積極參加教師思想教育培訓，充分發揮教師的橋梁紐帶作用，以此提高自身德育能力。無論是思政教師還是專業課教師，都要樹立其課程思政意識，將育德工作滲透到每一個教學環節，積極參加德育競賽，注重育德工作的常規化和持續化特點，將“傳道受業解惑”作為教育根本，主動承擔育人育德責任，在教授專業課程的同時，更注重培養學生良好的學術品格，成為學生成長路上的領路人。高校教師要切實注重言傳與身教相結合，在修身立德方面做出表率，因為教師是學生的一面鏡子，要做好學生的榜樣。在“課程思政”視域下既要保證教學工作質量，又要注重育德工作能效，做到育人育德兩手抓，實現德育教育與學科教育共同發展、共同提高。[3]

結語

在“課程思政”的教育背景下，高校教師要切實樹立知識教育與德育教育的融合意識，能夠以課堂教學為主陣地，充分發揮自身育德作用，實現德育教育的無痕滲透，提高育人育德的和諧統一價值。在“課程思政”引導下，教師育德工作要突出融合性、實效性、針對性，真正突出教師教書育人的雙重特色，積極參與課程思政，促進高校思政教育體系的持續完善。

參考文獻

[1]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究.2017（05）

[2]鄭義臣.推進“課程思政”建設，高校需破解四“關”[J].教育現代化.2018（42）

[3]潘樂，雷冬玉.從思政課程到課程思政中專業教師面臨的難題與對策[J].科技視界.2018（17）

作者簡介

趙玉婷（1987.3—）女，漢族，籍貫：江西景德鎮，研究生，研究方向：文化創意產品課程思政。