淺談翻轉課堂教育中的源與渠

羅玉燕

摘 要：翻轉課堂里的學習中心主體是學生，把學生教會教好就是我們做教師從教的源頭，而課前學習視頻恰似其中的水，能激發學生學習熱情的才是讓學生樂于自主學習的活水。在翻轉課堂的教學中，老師只是學生學習的指引人——恰如引水歸流的渠道，要利用這模式引導好學生就要依據學生的實際，制作具有自身教學風格并切合學生學習需求的課前微課。

關鍵詞：翻轉課堂微課自主學習

美國可汗學院的建立見證網絡微課程的成熟，也觸發了拉開我國風風火火翻轉課堂序幕的控制按鍵。

電子技術與信息技術的迅猛發展，我國國民生活整體水平的飛躍提升。2016年9月我接任現在所帶的計算機班學生，我才發現，豐富的手游讓他們為了規避上課時間上交手機，就準備了兩部手機：上交一部，自留一部，上課時背著課任老師偷偷地玩！

學生都擁有智能手機；移動校園網的入駐及電信無限流量的使用，數據流量付費也不夠成學生負擔，從這兩點來說翻轉課堂確實具有推行的硬件基礎；翻轉課堂的推行能讓學生獲得更多的知識與技能，單看這點翻轉課堂也實在擁有施行的必要。

為解決這幫孩子因沉迷于手機游戲將蹉跎光陰、不學無術、性情暴戾等未來很有可能危害社會的潛在問題。同時也為自己的教學工作與班主任工作有機的結合起來，讓學生能學有所成、悟有所用，2017年我傾向于選上本班的專業課程，嘗試將翻轉課堂引入教學之中。

微課，視頻短小精悍，一題一個視頻，適合不同階段的學生依據自身學習水平進行自學。開始我也是費盡心機為他們挑選相應的教學視頻，但在為期兩個月教學實行的過程中，學生對課前視頻最高的下載次數都沒有達到十次！學生在課堂的制作與交流討論環節中，大多數同學要經過我再次進行課堂實例教學演示才明白基礎的知識點與操作，由些可見，課前的學習視頻僅有少數人進行了自主學習。

學生可以小團隊地不分白天黑夜地進行在線對戰手游，卻不肯分出區區幾分鐘來觀看學習視頻，是游戲通關升級、武裝競技給他們帶來獲得感的同時挑動、牽引著學生的興奮神經。半個學期的翻轉課堂引入，沒有激起學生學習技能的欲望，說明了單純生搬硬套套用翻轉課堂并不適合這批中職生。

翻轉課堂教與學的翻轉理念，是讓學生課前學習、課內吸收升華。這樣的教學方式便于我們教師在課堂內收集學生對知識技能的掌握情況，可以即時調整教學策略，利于學生的技能學習。中職教學本身就是以培養技能型人才為目的。對于學生來說，課堂的實操時間是寶貴的。課前對知識與操作流程的先行學習，在課堂之中學生操作時間就會更充裕。除此之外，教師還可以利用原本操作演示講解的時間來引導學生，培養他們的創造思維、團體交流協作等能力。這些將對于學生未來的就業、創業鑄就更為有利的資本。

翻轉課堂的引入可以提升上課時間的利用率，但要如何對它進行改進，讓學生能接受這一有利學習的教學模式？

在后半學期的教學過程中，我嘗試使用教學視頻實例連接課前、課中、課后三個階段。課前的視頻我依舊例分發，上課時進行集中學習與模仿練習制作，在巡查過程中依據學生各組及各自掌握情況單獨分配鞏固、提升、拓展等不同階的操作任務，引導學生依據視頻實例進行作品對照評比、討論學習等分享交流。在課堂的尾聲集中進行小組間總結性交流、集中分析提升項目制作，告知學生課后觀看拓展操作演示視頻。

進行了稍微的改進后，學生上完成的作品整體質量有所提升。操作微視頻教學全程的貫穿，保證了學生整個班級學習集體基礎操作的學習，同時也讓學得快的同學有了繼續探究的欲望，讓接收能力弱但又有心想學的同學能依照自身掌握情況進行反復學習，整個教學在確保了整體的學習效果的同時兼顧了兩頭；課堂交流分析使學生相互之間有了參照對比，階段式的操作任務讓學生體會到了通過努力就可以達到目標、甚至超越局限的獲得感。

對翻轉課堂應用方式的調整改變后，教學效果的確是提升了，但學習自覺性卻依然還是個問題。善于學習可以讓學生快速掌握技能，而能讓學生養成樂于學習，那他就能迎合技能更新、甚至及時適應行業的更替，擁有了生存的萬能鑰匙。

讓學生獲得這條萬能鑰匙，作為課任老師我有教導義務；身為班主任我有引導職責。如何提高學生學習視頻的下載量，是指點學生取得萬能鑰匙的關鍵。

翻轉課堂的應用，學生成為學習的掌控者，教師變成學習的引導著。學習視頻是我收集而來，曾有調皮的學生抱怨過看視頻乏味、好事者還為此質疑過我的操作能力。這質疑成了我再進一步完善翻轉課堂教學引入提供了著力點——自制視頻。

首次親自制作視頻進行教學是在9月的計算機教研組所上的《逐幀動畫》項目公開課。我事先對學生的學習情況進行全面分析，并依據學生的實際學習能力，針對于這個課的教學點并按自己的風格創作一個學習主視頻、三個不到兩分鐘的基礎操作講解、四個動畫效果及兩個針對動畫基礎復習共十個微課。

公開課的前兩天，看著主視頻的下載次數從0開始到最后的40止（當時班級總人數42人），小視頻文件下載次數也在不斷增加，對即將要上的公開課我心里也就有底了。實際上，那節公開課學生的表現也很讓我欣慰：模仿《上課倒計時》學生整體的操作速度、模仿《文字書寫》學生對文字書寫細節處理到位、提升練習中學生在我稍做引導便能快速上手、甚至有個別進展快的同學在拓展練習制作中也是有模有樣的。這些看在眼里的進步讓我覺得制作的視頻與案例所耗費的時間精力都是值得的！學生令人贊賞的表現，讓我在課堂的引導也是如魚得水，整個人在課堂上怡然自得，才能在公開課上將設計的理念、為人的道理在操作總結點評講解之中得到完美融合。

此次教學探索之旅，我達到了改進教學方式之初渴望達到的“教學工作與班主任工作有機結合，讓學生能學有所成、悟有所用”設想。也明白了：翻轉課堂里的學習中心主體是學生，把學生教會教好就是我們做教師從教的源頭，而課前學習視頻好似其中的水，能激發學生學習熱情的才是讓學生樂于自主學習的活水。“問渠那得清如許？為有源頭活水來” ，在實際的引入這教學模式的實踐過程中，使我深刻體悟到：在翻轉課堂的教學中，老師只是學生學習的指引人——恰如引水歸流的渠道，要利用這模式引導好學生就要依據學生的實際，制作具有自身教學風格并切合學生學習需求的課前微課。