經典閱讀是教師專業成長的奠基石

孫志華

摘 要：當教育指向核心素養，教師的教學就應該從知識至上轉變到以核心素養為導向，從“學科人”升級為“教育人”，教師不再具有“知識霸權”，“教是為了不教”至關重要。教師只有不斷地學習業務知識，提升素養，變革課堂教學行為，才能讓課堂更有溫度，更有厚度，學生更有收獲，才能提升專業素養，促進專業成長。

關鍵詞：中小學教師經典閱讀專業成長

曹文芳說：“書是最漂亮的裝飾品。”華羅庚說：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，創造性地學習，才能越重山，跨峻嶺。”領導讀書可以提高領導的理論素養，學會科學管理；教師讀書可以提高教師業務素養，促進專業持續發展；學生讀書可以影響學生的行為習慣，提升學生綜合素養；家庭讀書可以改變家庭氛圍，讓孩子提升學習能力和文化素養。這些都是說讀書的重要性?！安┯[群書”“勤動筆墨”“零存整取”，說的是讀書的方法。

滿足自己的成就感是專業成長的主要動因。要使自己的教學教研成果走在研究的最前沿，務實有效且又不流于平淡和膚淺，要使自己教育生活獲得專業成就感、幸福感，就必須自覺地學習、廣泛地閱讀。那么中小學教師該怎樣讀書、讀什么書？我們認為理論學習是前提。我們發現，很多老師對自己“應該學些什么”很茫然，缺少基于自身需要的理論素養。在老師們的專業閱讀中，比較關注自己任教學科的書刊，絕大部分老師主要的閱讀對象為“習題集”“學法指導”之類的書刊，其次是學科教學類書刊，這就嚴重影響了老師們的研究視野與研究方法，制約了老師們專業水平的提升。

一、學什么

1.學理論：作為一名專業的中小學教師，三個方面的理論要系統地掌握：[1]

一是國外著名的教育理論，如皮亞杰的認知發展階段理論、科爾伯格的道德發展理論、加德納的多元智能理論、舒爾茨和克爾貝的人力資本理論、比特·圣吉的學習型組織理論、布魯納的學習遷移理論、科爾曼和胡森的教育公平理論、杜威的實用主義教育理論、皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格等人的建構主義教育理論、馬斯洛的人的需要層次理論等等。[2]

二是國內傳統的多見于《論語》《禮記》等經典著作中的教育理論，如教學相長理論、因材施教理論、誘導合作理論、長善救失理論、禁于未發理論、學思結合理論、循序漸進理論、學問思辨行統一理論等；

三是國內現當代教育理論，如陶行知的生活教育理論、蔡元培的五育并重理論、裴娣娜的主體教育理論、黃克儉的生命化教育理論、葉瀾的實踐教育理論、朱小曼的情感教育理論、李吉林的情境教育理論、朱永新的新教育理論，等等。

以上三個方面的經典教育理論能幫助老師提升理論素養的同時，讓老師們的學習生活與教育生活少走許多彎路，經典的理論最能成就教師。

2.學業務：中小學教師毋庸置疑地要學業務，拓視野。習近平總書記說：“扎實的知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態度，科學的教學方法是教師的基本素質?！边@其中，雖然教師寬闊的視野帶來的對知識的把握、提煉，教師高尚的情操對學生品行的感染力、引領力，是當代任何智能機器所無法替代的，但老師們的業務學習如果不緊跟時代，就要被時代所淘汰、被學生所埋汰。

以“中國學生核心素養”為例，我們該如何理解？回答三個追問才能無限趨近核心素養：核心素養是什么？為什么要提核心素養？當教育指向核心素養，教師該如何應變？

核心素養綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大素養，具體細化為十八個基本要點。這是對核心素養的淺層次的追問。

那么，為什么要提核心素養？當教育指向核心素養，教師該如何應變？這是深層次的追問，作為教師，就應該有自己的學習和思考。

當教育指向核心素養，教師的教學就應該從知識至上轉變到以核心素養為導向，從“學科人”升級為“教育人”，教師不再具有“知識霸權”，“教是為了不教”至關重要。教師只有不斷地學習業務知識，提升素養，提升學科專業水平，變革課堂教學行為，才能讓課堂更有溫度，更有厚度，學生更有收獲。

3.學法規：教師要學法懂法，依法治教。在尊重法律的前提下保護學生，保護學校和自己。更重要的是在尊重的前提下講“規矩”，這樣才能讓學生悅納自己，“親其師，信其道”。

二、怎樣學

有教師會認為，自己的教學任務很重，難以擠出時間讀書學習，這是為自己懶于學習找借口。教師讀書學習的時間無所不在，零散的時間隨時都有，放一本書在案頭、在床邊、在手提包里，隨時隨地都可以閱讀。

有的學校為教師讀書學習還提供了很多的方便和平臺，寒暑假送一本書活動、開學前的專題培訓、放假前的經驗交流、身邊的故事大家講、讀書沙龍或讀書交流會、教研組例會、全校性教育業務測試（不僅有學科專業考試，還有教育案例剖析）等等，這些都是教師可以充分利用的機會，作為教師，讀書學習應成為一種生活常態。

三、怎樣用

當然，教師讀書學習應做到學以致用。怎樣做到學以致用？

一是用在教師的自我修養上，俗話說，“對有修養的人有修養，不是真正的修養；對沒有修養的人有修養，那才叫有修養”。教師對品學兼優的學生有修養，對調皮搗蛋的學生也要有涵養，那才叫“人師”。愛學生有三種境界：愛學生本人，愛學生家庭，愛學生成長的家庭環境。做教師有三種境界：那就是“人為財死，鳥為食亡”“生命不息，奮斗不止”“不以物喜，不以己悲”。我們做教師的決不能處于第一種境界，至少要達到第二種境界，追求第三章境界。

二是用在課堂教學上，課堂是教師的生命，讓課堂煥發生命的活力，是教師的追求。課堂上，一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的發現、一次真實的感動、一次會心的微笑，這是有生命意義的課堂；課堂上，自主有廣度、合作有效度、探究有深度、生成有高度，這是有生命活力的課堂。

三是用在班級管理上，作為班主任，班級管理不僅要制度，還要有文化；更重要的是，作為班主任，不僅要思考班級今天怎么辦？還要思考班級明天怎么樣？俗話說，教學生三年，想學生一生，思國家千秋。美國艾斯奎斯從教30年，所著《第56號教室的奇跡》向我們展示了一個深刻的道理：要想讓學生變成學習的天使，教師自己首先就是一個熱愛學習并將學習所得應用于實踐的天使。

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出了“育新人”的光榮使命，就是培養社會主義的合格建設者和可靠接班人。班主任通過讀書學習所習得的教育與文化情懷、科學與藝術素養、責任與擔當意識、實踐與創新能力以及健康生活方式等都是會潛移默化地影響學生一生的。

參考文獻

[1]顧之川，教師閱讀與專業發展[J]，北京：中國教師，279.

[2]pplong的博客，讀書與教師的成長.