初中語文作文教學中思維導圖教學法的應用研究

廖作慶

摘 要：初中語文作文教學關鍵技術素材的積累和寫作習慣的養成，因此綜合這兩方面，利用思維導圖教學法進行教學實踐與總結，能夠抓住學生的學習意識及學習能力，激發學生的創新意識。思維導圖是以創新教學方式為主，集合數字、文字、圖表和圖標對語文知識體系進行有效的串聯和總結，進而實現基于創新應用為主的相關教學理念的有效分析。本文首先對思維導圖的理論概念進行分析，然后提出了利用思維導圖進行初中作文選題立意的措施分析，針對思維導圖的教學內容，對作文教學中的選題立意的應用措施進行分析。

關鍵詞：思維導圖初中語文作文教學選材立意

引言

語文教學重視的是學生語言組織能力的培養，同時結合閱讀內容進行素材的積累，通過活學活用課本的內容，加上課外閱讀中所積累的相關語言內容，結合作文的立意及主題，進行作文的有效整合，從而形成符合寫作要求的文章，初中作文在語文考試考察中占據較大的分數比值，因此教學實用性及積累性至關重要，鑒于此，本文提出了以思維導圖為主要方式的初中語文作文教學。[1]

一、思維導圖教學法概念論述

1.思維導圖概念分析

上世紀六七十年代，英國的教育學家提出了思維導圖的學習結構，從理論與實踐的環節分析現有知識素材的有效性，進而總結和分析了相關理論內容，對教育教學的知識體系的建立進行了高效化的構建與分析。從思維導圖的結構內容上分析，其主要包括有中心圖、分支圖和符號等幾部分組成，形成具有色彩圖式的圖表內容。最初的創新理論是基于左右腦協調發展和現代腦科學理論，將大腦內的思維方式進行外顯化處理，從而形成了用于儲存、組織及優化信息輸出的功能。[2]

2.思維導圖特點分析

首先，思維導圖的結構特點與人體的大腦結構相類似，具有一定的相近性，同時在思維導圖的應用過程中，其知識點與素材的積累至關重要。在大腦內，將相應的知識點與素材混合利用，結合思維導圖外在的相關色彩提示，形成具有感象的圖片信息資源。[3]

其次，思維導圖的應用過程具有連貫性，且優勢特點突出。其可以利用文字、圖像、色彩及圖形等將所要傳遞的信息資源進行有效的呈現，并將人的情感滲透到其中，形成具有一定表達形式的思維價值的體現，思維導圖調動大腦的運行，將儲存的信息資源進行外顯，能夠有效的結合現有的教學資源，分析作文教學的主要內容。

最后，思維導圖主要涉及到個人的個性，將創新的思維能力植入其中，通過調查學生的學習習慣及對初中作文學習方法的分析，將所有學生的思維植入到思維導圖中，清晰的進行邏輯性表達。

二、思維導圖在初中作文教學選材立意中的步驟及應用

1.作文教學中思維導圖步驟分析

首先應清晰的分析出作文內容的主要側重面，同時對整個思維導圖的作用進行應用及表達；其次，在確定作文主題之前，讓學生準備好相應的筆進行記錄，將自己的理解寫到相應的空白紙上；教師與學生要進行良好的思維表達，結合思維導圖的主要內容，進行作文選材立意的應用與表達。

再者，依據作文內容所表達的核心，將整個教學教材的主旨大意及相應的生活中積累的相關素材進行有效的結合，從而豐富自身的思維導圖主干，從而使得整個思維導圖得到渲染。

最后就是教師進行指導，對經過思維導圖應用的相關內容進行評價，對于小組教學過程中的作文素材的累積，可以從小組中選出一名代表進行教學評價，由教師進行評價，從而提升學生語文作文學習的高效性。

2.思維導圖在作文選材立意中的應用

（1）多元化挖掘作文寫作主旨

作文寫作的主要內容是結合寫作的主旨，以基礎內容為主，將積累的素材進行有效的劃分，從而對相關的知識點進行高效性的切分。在審清楚相應的作文主旨的過程中，要將作文題目或者要求中的相關關鍵詞進行有效的分析，從而在思維導圖中構建中央圖及關鍵詞，其次利用中央圖和關鍵圖提取大腦中儲存的相關知識點。例如，某段難忘的經歷，游玩過的難忘場景、著名景點等信息。

其次，根據相應的作文主旨，提煉出有效的分支關鍵詞。例如，以話題作文“長大”為例，由長大這兩個字聯想到歲月，在歲月中聯想到成長過程中的某一件事或者某個人物，進而確立作文的主題，可以將具體的或者抽象的內容植入到自身的作文寫作中。

（2）注重重建主題，高效立意

在利用思維導圖進行主題立意時，需要結合關鍵詞，利用平時積累的相關素材進行論文寫作。

針對作文的構思，大腦對相關素材的構思需要升華，這時需要教師積極調動學生開動大腦，在關鍵詞基礎上進一步的提煉，形成深刻的思維導向，進而將作文理論進一步升華，必要時可以進行對關鍵詞的二次調動。

結語

綜上所述，思維導圖能夠將學生對作文選題立意的相關信息構建到相應的圖式理論中，進而鍛煉學生創新思維，為構建高效的作文主旨立意做準備。

參考文獻

[1]劉麗.思維導圖在初中語文作文教學中實用性初探[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]侯志紅.思維導圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的運用[J].文學教育（上），2018（2）：112-113.

[3]張中文，馬德俊，谷素青.概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用[J].中國教育信息化：基礎教育，2009（6）：53-55.