小學英語分級閱讀對提高自主閱讀能力的探究

曹淼

摘 要：在小學英語教學過程中，閱讀教學是其重要的教學環節之一。為了提高小學生的英語水平，教師在教學過程中可以開展分級閱讀教學，結合學生情況，采取有效的分級閱讀方式，達到擴大學生語言輸入量，在閱讀的過程中形成自己的閱讀素養，培養其自主閱讀能力，切實提高學生英語閱讀能力。本文結合小學英語教學實踐，介紹小學生的分級閱讀的背景、重要性，以及分級閱讀對自主閱讀的促進作用等。

關鍵詞：小學英語 分級閱讀 閱讀教學 自主閱讀能力

隨著新課程改革的深入，小學英語閱讀教學受到更多的關注，英語閱讀是語言學習不可或缺的語言輸入途徑。目前小學英語教學中，閱讀教學存在著一些問題，如：學生英語學習積極性差，學生自覺性低等。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可通過分級讀物來提高小學生英語閱讀水平，培養其自主閱讀能力，從而實現學生個性發展和終身學習英語能力。

一、小學英語分級閱讀的背景

目前，采用分級閱讀系統較為成熟的國家是英國，英國的分級閱讀經過將近一個世紀的發展，已經形成了較為明確和科學的分級標準，如藍思分級系統、A-Z分級法等。分級閱讀所采取的英語階梯式的系列讀物的標準是根據兒童在不同年齡段的認知水平、身心發展特點和語言習得規律來確定的。讓學生在體驗分級閱讀的過程中，達到提高英語閱讀能力，掌握閱讀方法，提高閱讀效率，推動學生的思維品質、情感態度和價值觀等的發展。然而，我國小學英語分級閱讀還處于起步階段，還有很多問題是需要我們教育工作者不斷地進行探索、實踐。不過，目前分級閱讀的思想已受到了教育界的廣泛關注。

二、小學英語分級閱讀教學的重要性

小學英語教學目的是為了培養學生的英語學習興趣，學習態度和良好的語音、語感。因此，在語言學習過程中，閱讀是其他技能的基礎，學生一旦掌握了閱讀的能力，就能在閱讀過程中進行自主學習。學生的認知過程和身心發展歷程是具有一定的階段性的，每個學生在不同的年齡段所經歷的事情不同，對事物的認知也不同。因此，在選擇分級教材是就要根據學生的最近發展區，為學生選擇既能滿足學生認知水平又能提高他們自主閱讀能力的材料，從而幫助學生獲得語言整體的輸入，調動學生學習英語的積極性。

三、利用分級閱讀提高學生的自主閱讀的能力

由于小學生的發展具有很大的差異性，因此，教師要對不同階段的孩子采用不同的分級閱讀的指導方法。對于剛接觸英語的孩子來說，他們的英語知識儲備水平過低，即使他們有簡單的詞匯量，閱讀仍是難以順利開展的。此時，老師就應該讓學生在教師的引導和幫助下，循序漸進地學習英語，積累一定的知識常識和語言基礎。而高年級學生，他們經過了兩三年的英語學習，具備了一定的英語詞匯量，而且在以往的分級閱讀過程中已經掌握了一定的方法，此時，就可以采用以學生自主閱讀為主，教師恰當引導，對學生們不懂的地方進行集中分析的方法。因此，在具體的教學實踐中，我們可以做到以下方面：

1.低年級學生培養自主閱讀的習慣

從小學三年級開始（有條件的地區一年級開始），學生就開始接觸英語，進行英語的啟蒙，為未來的英語打基礎。學生往往是從最簡單的的對話和26個字母的書寫和發音開始了解英語的。針對這個年齡段的孩子，我們教師可以選擇一些自然拼讀和故事類的繪本來培養學生的自主閱讀的習慣。在實際教學的過程中，以提高英語興趣為目標，聽說為主，系統推進自然拼讀教學，教學生通過字母讀音來記憶單詞的方法，有計劃的、系統的推進實施自然拼讀教學，為學生認讀單詞，記憶和拼讀英語單詞做好準備和鋪墊。然后通過有韻律感的短小句子做成的故事繪本鞏固學生所學習過的自然拼讀規律，為學生的自主閱讀打好基礎，讓學生養成獨立閱讀的習慣，同時又可以增加學生的閱讀量，提高他們的自主閱讀能力。

2.中年級學生掌握自主閱讀的方式

中年級學生已經學習了一些自然拼讀的規律，而且他們活潑開朗，愛聽故事。教師就可以根據學生的這一特點來選擇一些經典的英語故事繪本讓學生來閱讀。這些故事是學生以前或多或少都聽過的，了解故事的大意，學生就可以運用自己以前積累的英語基礎，根據繪本中的圖畫的提示，發揮學生的想象力就可以讀懂這些故事，運用這種方式是培養學生自主閱讀能力的良好途徑。而在實際的教學過程中，教師可以采用三段教學法，即：看圖說話—設置任務—閱讀故事，來提高學生閱讀速度，訓練學生的閱讀技能。在英語閱讀的過程中，不同的閱讀內容可以采用不同的閱讀策略和技巧。因此，在指導學生自主閱讀時要讓學生充分發揮他們的主觀能動性，運用他們的想象力，通過看圖，猜單詞，讀句子，讀故事，講故事等方式來讓學生掌握一定的自主閱讀方式。[1]

3.高年級學生提高學生自主閱讀的能力

高年級學生已具備了一定的閱讀習慣，掌握了一些閱讀的方法，那么教師就可以嘗試讓其自主閱讀。在教學過程中，教師可以給其充分的時間，讓學生自主進行閱讀，然后小組內介紹最喜歡的故事情節段落，隨后在班上一起分享，說出自己喜歡的原因。學生讀完后，教師針對繪本故事內容提出一些問題，學生自主思考或小組談論并做出回答。讓學生在經歷過“讀”這個過程中，運用圖片和文字來思考和理解故事內容，學生才能在不知不覺中提升英語的閱讀能力。

培養英語閱讀能力不是一朝一夕的事，自主閱讀能力更是需要長期、反復的訓練才能有所進展。在小學階段引入分級閱讀的訓練，能夠對不同階段的孩子運用不同的方式開展教學，讓學生能夠更好地體驗閱讀過程，不斷地發展閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，從而在循序漸進地學習體驗過程中提高素養，進而提升閱讀品格，實現身心的健康發展。本文僅是初探分級閱讀對學生英語自主閱讀能力的作用，以及對學生英語學習能力的影響。但是，教師還需要不斷地進行探索、嘗試和努力，讓孩子們在快樂學習的過程當中，增強理解力，提高閱讀力。

參考文獻

[1]吳燕蔓.基于英語分級讀物的小學英語閱讀輔助教學實效性研究[D].海口：海南師范大學，2017.

[2]王薔，熬娜仁圖雅，羅少茜，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.