精湛語言精彩課堂

【摘要】要塑造學生的美好心靈，使其健康發展，教師語言品質的優劣、口頭表達能力的強弱，直接影響教師主導作用的發揮，同時制約著學生的語言和思維的健康發展。教師正確運用語言是教師做好本職工作的必要條件。教師在課堂上的語言，就像是名曲中的旋律，余音在耳，裊裊不絕。

【關鍵詞】教師 ?言語 ?表達

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0219-02

著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉發出知識的溪流。”這句話隱含了課堂語言的重要性。音樂教師的語言不單單只是口頭語言，肢體語言也要準確、精練、富有啟發性和審美性。一節成功的音樂課，必然是優美的音樂旋律與精美的教學語言的有機結合，是音樂藝術與語言藝術交織組合的復調藝術。

一、導入語——簡明扼要。

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，課堂語言也不例外。教師親切、巧妙的導入語能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生成功的學習作好鋪墊。通過教師富有激情的、親切自然的聲音把學生帶入音樂情景之中，激發學生的想象，并為之動情，感受其美。

二、提問語——啟迪智慧。

課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，讓學生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而是事先精心安排設計好的，具有明確的目的性、較強的針對性，要能啟發學生去思考和探求。

三、評價語——增強信心。

列夫·托爾斯泰說過：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用”。別小看一句評價語，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，我們在評價學生時，要多一些尊重，多一些賞識，多一些鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感，逐漸樹立自信心。

四、結束語——意猶未盡。

精彩的開頭，能吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣。而一節課的結尾，同樣也應媚語攝魂，留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。

筆者在十年的音樂教學任教生涯中，嘗試、摸索，對課堂上教師語言的表述有了些許觀點：

一、利用多種形式的教學語言規范學生行為。

小學生主動性、自覺性較差。教師要規范他們的行為光靠語言是不夠的，還需要運用肢體語言、面部表情等。例如，我在教授《法國號》這首歌曲時需要學生輕聲演唱，于是設計了一個輕聲背唱的環節，要求學生用悄悄話的方法唱給對方聽。可是效果并不理想。一再用語言進行提示后，他們顯得很不耐煩。我輕輕地抱住了一位學生，雙手湊在他耳邊輕輕地唱了兩句，其他學生被吸引了，好奇又羨慕地追問“張老師說什么呢？”我問他們：“你們有沒有聽見我跟好朋友說什么呢？”“沒有。”其他學生答。我又轉射對那位學生說：“你呢？”他說：“張老師唱歌給我聽呢！”我笑著對孩子們說：“老師這種只有好朋友聽見的聲音就是悄悄話呀！”接著學生紛紛效仿。課堂內的歌聲變得輕巧而纖細。這完全得歸功于那一抱，沒有它，課堂的常規就會受到影響。

二、利用聲情并茂的教學語言加強情感體驗。

音樂教師應該像一個表演藝術家，需要對作品中蘊藏的情感進行二度創作，將音樂真實、細致、感人地詮釋給學生，為學生所接受。在欣賞過程中，教師一般都會運用口頭語言進行解說，增強學生的情感體驗。欣賞音樂作品時，要盡量給學生提供完整的音樂，教師若時時解說，有可能會破壞學生欣賞音樂作品的注意力。我在引導學生聽賞《思鄉曲》時，為了不打斷音樂，又對學生理解音樂情緒做出提示，我使用面部表情，或憂傷，或激昂，或悲憤，給學生一種情境的體驗，幫助學生理解作品的深層情感內涵，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

三、利用動靜結合的教學語言直觀傳授新知。

聽和寫是知識教學常用模式的一種。但它并不適用于音樂教學，可知識點的傳授在小學中高年級的音樂教學中還是有一定比例的。在語言不能完全清晰的讓學生掌握知識點的時候，不妨利用一下肢體語言。在聆聽《對鳥》這首樂曲時，學生不是很能理解“對”字。于是，我請學生分成兩組，面對面，進行一問一答的對話方式，同學們自然而然的也就知道了，這是什么形式的歌曲，在演唱的過程中就自然的運用了對唱的方式進行了演唱。

當你的語言生動傳神，一舉手、一投足都具有啟迪性、鼓動性和審美性時，我想，你一定是一位優秀的教師。

參考文獻：

[1]李振村著.教師的體態語言[M].教育科學出版社，2011

[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]. 上海教育出版社，2010

作者簡介：

張妤，女，一級教師，1987年5月生，浙江余姚人，浙江省余姚市馬渚鎮中心小學教師，研究方向：音樂教育。