弗學何以行？弗思何以得？

寧保利

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0174-02

新一輪課程教育改革不斷深入，如火如荼。教師之中，校際之間，縣域之內……經常會組織開展課堂教學技能比武，教學研磨活動，最近一段時間，我們一行數人，在一所鄉村小學進行課堂教學診斷調研，聽取了一節思維拓展課，《拼接圖形的周長》。感受頗多，感悟良多。

教學片段一：

上課伊始，授課教師笑容可掬走上講臺，開啟本節課的學習，教師首先引導學生，復習回顧前邊已學的圖形的周長有關知識，同時，還針對性地設計了相應的練習題：

1.什么是周長？

2.長方形和正方形周長的計算方法是什么？

3.一個長方形，長10米，寬是長的一半，求周長。

學生都能積極踴躍地回答教師提出的問題，課堂氣氛十分活躍，對于學生的表現，教師流露出滿意的神情，頻頻微笑頷首。

教師這一環節的設計意圖，是根據學生最近發展區域，布置新的學習內容和學習任務，孔子有語云“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜。”也就是說教師要讓學生，鞏固已學的相關舊知識，以啟發學生，自我搭建好現有知識儲備和新授知識之間的橋梁紐帶，讓學生在自學新知時，能夠更加容易地實現，跨越知識點之間的障礙。才能實現學生由“知”到“明”的引渡，否則學生學過的知識只能是無法激活的死板知識，不能進一步活化為自我能力，在生活中就易于造成缺乏解決實際問題的技能。老師這樣的設計，既幫助學生回顧了周長的有關知識，激發起學生已有的知識遷移再現，也為進一步探究新知積累了一定的活動經驗。

教師這樣設計的可取之處在于，能從學生已有的知識基礎和心理訴求出發，不僅引導學生學會怎么學，難能可貴的是，培養了學生的思維品質，練習設計由淺入深，激發興趣，學生完全在一種設定的氛圍中學思結合，相得益彰。

教學片段二：

授課教師拿出兩張完全相同的長方形紙，先讓學生充分觀察，再提出要求，讓學生發揮各自的想象，考慮多種可能性，把這兩張長方形紙片，拼成一個較大的長方形，并指名學生上臺展示，同時把學生拼成的不同的長方形粘貼在黑板上，之后及時測量出每個小長方形的長和寬，并進一步引導學生觀察拼成的大長方形的長和寬，然后讓學生自行嘗試計算拼成的長方形的周長。

教師這樣設計，有利于培養學生的觀察能力和分析能力，學生在看到其他學生的拼圖，就會反觀自己的拼圖結果，“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學也矣。” “事思敬，疑思問。”別人想到的，展示出來的，自己缺少的正是對各種結果的周全思考，這樣進一步提高學生的邏輯思維能力。

在此基礎上，也為學生在后續學習長方體、圓柱等的知識拼接中，積累一定的活動經驗，在學生自己嘗試計算時，我悄然起身，巡回看了部分學生的做題情況，不似預期那樣理想。存在的主要問題是：大部分學生不能從根本上理解，拼成的長方形周長，到底包含哪幾條邊的長，對于重疊部分的邊長，學生似乎顯得無所適從，教師需要經過反復講解演示，因此授新環節占用時間較長，課堂沒有足夠的時間檢測反饋，從而無法了解學生對新知的掌握情況。正所謂“聞見之所未至，則知不能類也。”

針對以上具體情況，我結合課標要求，建議老師在今后這樣來處理：

分小組進行探究活動，每個小組課前須準備兩張完全一樣的長方形紙，活動前教師給學生提出明確的學習要求：

1.用兩個完全一樣的長方形紙，拼成一個較大的長方形;

2.觀察交流并記錄，拼成的大長方形的長和寬;

3.用自己喜歡的或者特長的方法，計算拼成的大長方形的周長;

4.比一比看哪一組的方法多。

之后全班交流匯報，讓學生自己總結出拼圖規律，教師選擇性的板書，然后引導學生，在方法多樣化的同時，體現方法最優化，清初王夫之曾說：“致知之道有二：曰學，曰思，……學非有礙于思，而學愈博則愈遠，思正有助于學。”這樣的設計，充分體現以學生為主體。

一個班的學生情況也參差不齊，優秀學生很快就能發現規律，掌握新知，而一般的學生，則需要老師在不同層次學生匯報時，發現他所遇到的困難，然后老師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，這樣就避免了講解代替自學。此之謂“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”

新的課程標準要求，落實立德樹人根本任務，實現學生核心素養的全面提高，我們的鄉村課堂改革勢在必行，我們教師的執教能力執教水平必須得到有效提升，這樣教學效果才能提高，職業幸福感也會增強;學生不僅學習成績提高了，而且學習能力也得到加強，會變得自信、活潑、開朗、陽光，這就是教育的初衷。