在教學中把握好“主導”與“主體”的位置

王林眾

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0151-01

小學低年級段的課堂教學，我們就應該要力求從“主導”與“個性”兩者出發去探究教學，并體現自己的獨到魅力，只有這樣，才能有較大的收獲。在此，我結合實踐談兩點膚淺之見，以就教大家。

一、重視教師教學的地位——主導

“靈活、合理的主導是創新思維的添加劑！”

要真正樹立“一切都是為了孩子”的新型師生關系，就必須全面徹底地置換“主宰”為“主導”。因為在新課標下，教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐研究者。

在訓練口語與書面語時，為了使學生養成能主動地動腦想、動嘴說、動手寫、動情讀的良好學習習慣，我做過這樣的嘗試，在進行“無中生有”一詞的說寫訓練時，先讓學生各自對“無中生有”一句成段。放開手腳，任由學生說去。說目前的、過去的、學校里、家庭中、社會上，聽到的、看到的、想到的、做過的，都可以。時間、形式不定?？梢蝗苏f，可二人互為補充合說，可三人甚至到一個小組、整個班互為補充地說。不管句子說得對或錯，長或短，我都一律給予表揚，在表揚中肯定對的，說清說明錯的原因，或是方法，或是含義。一節課下來，諸如：

“弟弟是個電視迷，為了避免挨媽媽的打，他總是無中生有地說電視機是我打開讓他看的。”

“我們都不喜歡無中生有、搬弄是非的同學。”

“為了打探我在學校的真實表現，媽媽總是會無中生有地說‘你今天在學?？隙ㄓ终{皮搗蛋了?！?/p>

……

精品句不勝枚舉。

總之，課堂上，以鼓勵說為前提，以培養學生口頭表達能力的個性化為目標。盡量靈活地運用多種方式來調動他們的多種器官，觸動多角度的思維，以培養學生學習語文的興趣，提高語文的學習素養。教師作為媒體，有著其它媒體所無法比擬的功能。其最大的區別是與學生的情感交流，教學方法和教學策略的交流是無窮無盡地在變化和發展的。

學生在哪一個橫斷面學習，都要鼓勵學生選擇適合自己個性的表達方式，以使他形成獨特的個性化的表達方式，正如葉圣陶老先生所言：“我們必須以導河的辦法，把學生的精神宣導出去，使他們能在有益人生的事上去活動。倘不能因勢利導，反而強勢壓制，那么決堤泛濫之禍不能幸免了。”

二、落實學生學習的地位——主體

“自主、合作的學法是創新思維之根！”

世紀美國教育學家杜威就提出的“讓學生自己經歷與體驗”的觀點，和我們一直倡導的“張揚個性”教育觀不謀而合。

學生是教學活動的根本因素。只有讓學生真正成為學生的主體，才能讓學生有足夠的空間表現自我，張揚個性。我們一定要激發學生自覺樹立起“表現自我，張揚個性”這一意識，在課堂上既能突現學生主體地位，又不失教師的導向作用。這是我們在教育教學改革過程中常常探討的問題，學生汲取知識是有選擇性和帶有強烈的感情色彩的，而且還非常挑剔。大部分學生不可能真正把注意力集中到某種專一程度，獨特的選擇范圍很大，獨自想象的空間也很大。要使學生獨特的自主學習能力保持最佳狀態，可以借助多種輔助工具進行直觀教學，如卡片、投影、課件等等，或是采用多向引發思維的方法，如修正資料、感悟想象、質疑析疑、逢練自評等等。

如我教“識字”一課時，我發現班上學生臆想效果特佳，就順勢引導他們，“解放兒童的嘴，使其有提問的自由，從不許多說話中解放出來”。如學習“鳥”字，并以此字臆想合成字，學生會說“又來一只鳥”——“雞”;“我有一只鳥”——“鵝”;“甲等保護鳥”——“鴨”;“其它鳥”——“鴕”;“鳥在山上飛”——“島”……在學生思維將竭時，我要他們從字典中找到“鳥字部”合成字，說出自己是怎樣認識它們的，并開展看誰說得多，說得好的競賽，這一自主學習的熱情猶如潮涌，學習氣氛格外高漲，密林似的只只小手搶著發言，張張小嘴爭說不停，都開心地叫著：“我會！”“我知道！”“讓我來！”“我懂！”“我可以！”

“我能行”學習主體的意識形成了，他們的能力也就表現出來了。主體能力的表現，其實就是一個學習的突破，只有這樣突破，才能有所“發現”，也正是有了這樣一次次的突破，才有了創新的源泉和動力。課堂上，想要讓教師的教鞭成為又一個“牛頓”、“祖沖之”的新指向，就要讓學生自始至終成為學習的主體，讓學生在學習感悟的過程中，永遠覺得自己是學習的主人，“我能行”始終是學習的動力，并以此去達到創新思維的一種自然的潛成意識，進而使學生自覺地成為自己學習的主人。

“教師不只是教科書的執行者，而是創造性地運用材料與學生一起交流的合作者”的新觀念是準確的。課堂教學要有個性化是本世紀賦予我們的偉大而又艱巨的任務。培養學生良好的學習動機、濃厚的學習興趣、高效的學習行為、鮮明的個性特點是我們為師者的天職。