關于如何培養小學高年級學生修改作文能力的有效途徑

羅美群

【摘要】寫作，也就是文學創作的一種。它是思維、邏輯、認知從語言轉向文字的一種轉換形式，顯然這個過程是系統的、多樣的、同時也是極其復雜的。由于小學生年齡段比較小，且對于生活經驗認知度低，對于表達情感的欠缺，也導致了他們在寫作的時候經常出現詞不達意的效果。對于在文字創作中存在一些缺陷、有問題的學生來講，教師對學生修改作文能力就需要正確的引導了。從古至今，對于文學的創作，作文的寫作能力家長與教師都給予了相當高的重視。然而如何培養學生修改作文的能力是教師目前重視的教學任務之一。

【關鍵詞】寫作教學 ?小學教學 ?習作修改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0104-01

在日常的生活中，我們要抒發表達內心的情感，除了在平時的口語交際以外，還有一種表達形式那就是把口語的形式轉變為文字的形式。從目前教育方式上來看，教育并培養學生的寫作能力不但能夠提高他們的語文成績;更能培養學生的寫作能力，對于學生未來的發展都起著決定性的作用。在傳統的教育模式中，對于作文的修改工作還是教師在完成，教師通過自己對學生作文的查閱寫出建議，這種情況只能說明是以教師的角度來體會作文的情感，查閱過后讓學生自己從教師的建議中找到自己作文中不足之處，但這樣的方式教師往往忽視了對學生的關注，并沒有傾聽學生自己的表達情感，簡單的評語給是教師的建議，對于學生的修改作文的能力并沒有顯著的效果及幫助。教師應該采用適當的方法，逐漸提升和培養學生的習作修改能力。

一、對于培養小學高年級學生修改作文能力存在的問題

（一）教師傳統的教學模式，修改作文的方式。在傳統的教學方式中，對于提升學生的寫作能力在小學的四年級到六年級時尤為重要，教師以自身為主體，把學生的作文進行逐步進行批閱，給出相應的建議，讓學生通過教師對自己作文的建議及評語中體會欠缺的內容，甚至對于作文基礎不扎實的學生來講，自己寫的作文經常性的跑題，到最后導致作文沒有主體性，教師也明確給出了建議，但是學生從教師的評語中不能完全理解教師的意思，在實際寫作運用中還是會經常性的出現寫作問題，教師這樣傳統的批閱模式，對于學生的寫作能力沒有得到幫助，反而加重了教師的教學工作，浪費了大量的教學時間。

（二）教師引導學生對修改作文能力的意識低。在教學課堂中，學生第一次接觸自主修改作文，很是盲目，需要教師的正確引導，教師的引導方式通常都是告訴學生死記硬背，什么句子用什么符號，什么時候結束這一段等方式。這樣的方式讓教師順利的完成了教學任務，但是教學效果卻沒有得到應有的效果，同樣，這樣的方式限制了學生的積極性，思維能力也不活躍，只會按部就班的服從教師的想法進行形式上的接納。

二、培養小學高年級學生修改作文能力的方法

（一）引導學生修改作文方法。學生在剛接觸自主修改作文的時候，完全處于無從下手的狀態，不知道應該從哪里入手，又需要修改哪里。教師就需要來給學生講解修改的方法及過程，可以從課件上進行優化，根據學生的寫作優點及缺點，進行逐步分析，分別做成視頻課件的形式，用熒屏的方式進行詳細的講解，清晰明了，利用具有代表性的學生的作文進行逐步講解，這樣通過教師的詳細示范講解，學生就會輕而易舉的理解了為什么要修改作文，要修改哪里，修改的理由是什么，輕松的總結出修改作文的技巧。

（二）培養修改作文的能力，提高修改技巧。培養學生修改作文的能力可以讓學生對作文進行閱讀，在閱讀中找到語句不通順的地方進行改正，通過閱讀全文的方式了解作文的中心思想，能否運用修辭手法使描述的事物更形象生動。對于語句精彩的部分給予表揚，在修改作文的同時要明確的知道首尾呼應的重要性，作文的首、結尾段落要起到相互呼應的作用。教師也可以通過讓學生互相修改的方式，來展現每個學生的作文寫作能力，在修改其他同學作文的同時，通過借鑒其他同學寫作的優點來提高自己的寫作能力，針對書面書寫的整潔程度給予相應的好評，要求每一位同學都能書寫規范、卷面整潔。

結語：

綜上所述，小學語文教學中，培養學生的寫作能力，培養學生的作文修改能力，都是必要的教學任務之一，培養小學生對作文修改的能力是一個需要長期積累的過程，需要循序漸進傳授給學生，教師需要正確的引導學生的思維方式，不斷地進行研究與實踐，改善課堂的教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

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