小學語文高年級閱讀指導教學方式探尋

丁磊

【摘要】高年級語文閱讀教學要以培養學生閱讀能力和閱讀習慣為目標，加強對學生閱讀方法的指導，并運用多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，營造出活躍的閱讀教學氛圍。本文對小學語文高年級閱讀指導教學方式進行分析探討，期望對提升語文閱讀教學效果有所幫助。

【關鍵詞】小學 ?語文 ?高年級 ?閱讀指導教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0098-02

一、創建閱讀教學情境，加深文本意境理解

詩歌一直是閱讀指導教學的重點和難點，在小學語文教材中收錄了很多詩歌，為了引導學生加深對詩歌意境的理解，教師可采用情境創設法開展閱讀指導活動。教師可讓學生對詩歌進行反復誦讀，要求學生在誦讀時保證讀音準確，并且還要有一定的節奏，從而使學生在誦讀詩歌的過程中，能夠進入到詩歌里描寫的意境之中，進而讓學生體悟到詩歌的情感美。同時，大部分詩歌中都存在一些關鍵的詞和句，為了讓學生在閱讀時，能夠理解作者的用意，教師應指導學生運用批注、勾畫等方法，標示出詩歌中的關鍵詞句。此外，教師在進行詩歌閱讀教學時，可以利用多媒體播放音頻，并為學生展示與詩歌中場景相關的圖片，借此將學生帶入到詩境當中，增強學生對詩歌的理解。

二、采用合作學習方式，引導學生領悟文本

在語文高年級閱讀指導中，教師要采取合作學習方式，促進學生相互交流、相互討論，共同理解文本的深刻內涵，共享集體思考和協作的成果。為了激發學生合作學習的興趣，教師可采用閱讀表演的方法開展閱讀指導活動。在閱讀表演中，教師可以讓學生自由組建表演小組，根據文本內容安排角色，既可以模仿文本中的對話語言進行表演，也可以對文本進行再創作，展現學生對文本的自我理解。如，在教學《晏子使楚》一課時，教師可以讓學生組成學習小組，由不同的組員扮演“晏子”和“楚王”，練習二人的三次“斗智”，通過語氣和語調的運用來展現文中人物的性格特征。各小組在閱讀和理解原文后，將晏子的聰明才智和楚王的無可奈何演繹得淋漓盡致，加深了對文章的理解。

三、指導學生閱讀方法，培養自主閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應指導學生掌握有效的閱讀方法，使學生能夠針對不同的閱讀內容、閱讀目的、閱讀要求采用不同的閱讀方法，提高閱讀效率，不斷增強學生自主閱讀能力。主要閱讀方法包括以下三種：一是瀏覽法。信息時代的到來，不僅使信息量激增，而且內容的變化速度也比較快，讓學生對所有的篇目進行詳細閱讀，顯然不切實際。因此，針對篇幅較長且重要程度不高的文章，教師可以指導學生采用瀏覽法進行閱讀，著重了解內容概況、主題思想和寫作方法即可。二是精讀法。對于篇幅短、質量高的文章，教師可以指導學生運用精讀法進行閱讀，通過對全文的詳細閱讀，揣摩作者的寫作思路，從中獲取知識。三是讀思結合法。閱讀并不是簡單的看書，而是要在讀的過程中思考作者為何這樣用詞，想要表達何種內涵。對此，教師可以指導學生運用讀思結合法進行閱讀，促使學生加深對文章內容的理解。

四、運用有效教學評價，增強學生閱讀信心

在小學語文高年級閱讀指導教學中，教師應當運用多樣化的評價方法，增強學生的閱讀信心，以此來提升教學質量。具體策略如下：一是合理運用評價語言。教師在對學生進行評價時，應當善于運用富有情感的評價語言，從而使學生從中獲得情感的熏陶。教師應充分發揮出語言的優勢，并投入真實感情，提高評價效果，激發學生的閱讀熱情。二是積極鼓勵。高年級的小學生有很強的自尊心，為避免影響他們的閱讀積極性，教師在評價時，應當以積極的鼓勵評價為主，從而使學生在接受評價時，能夠收獲成功的喜悅。需要注意的是，鼓勵評價雖然能夠對學生的閱讀起到激勵的作用，但過多的鼓勵和表揚，可能無法使學生認識到自己在閱讀方面存在的不足，所以在鼓勵的同時，教師應針對學生閱讀中出現的問題提出質疑和引導，這樣可以增強評價效果。三是實事求是。為體現出教學評價的作用，教師必須做到實事求是，對于學生好的方面應給予肯定，并促使學生保持下去。同時，要指出學生閱讀中的錯誤，幫助他們糾正錯誤。

五、結束語

總而言之，小學語文高年級閱讀指導教學要明確教學目標，重視學生閱讀興趣的激發，幫助學生樹立閱讀自信心，指導學生掌握有效的閱讀方法，進而使學生突破閱讀障礙，深化對閱讀文本的理解，不斷提高學生的自主閱讀能力，讓學生逐步養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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