《MOOC》下的混合式高校課程教學方案設計研究

【摘要】在網絡技術快速發展的當下，MOOC這一新型教育理念在此背景下應運而生，推動了教學模式的改革創新。高校要基于當今教育發展形勢，將MOOC合理運用到課程教學方案設計中，提升教學的針對性及交互性，以切實提升教學效果。本文將基于MOOC下，探討混合式高校課程教學方案設計，以期能提升教學質量。

【關鍵詞】MOOC ?混合式教學 ?教學方案設計

【中圖分類號】G434;G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0047-02

在當前社會經濟發展形勢下，科學技術水平進一步提升，越來越多高校致力于精品課程設計，并加大了在翻轉課堂等新型教學模式上的研究力度，以提升教學質量，從而實現培養學生創新思維能力及實踐運用水平的目標。但是，受外在監管力度不足等因素的影響，MOOC的完成率有待提升，且MOOC屬于人機交流，在信息交流中缺乏情感上的交流。為此，必須將MOOC和高校課程教學有效結合起來，實現優勢互補。

一、MOOC下的混合式高校課程建設構思

高校在推進課程教學改革時，要依據自身辦學實力等綜合要素，設置科學適宜的人才培養目標，在推進課程建設時，要合理引入網絡教學等新型教育形式，并有效保留傳統課堂教學方式，將線上自學和線下面授有效結合起來，采取混合式教學模式。

在傳統教學模式中，大部分教材用一言堂、灌輸式的教學方式，采用以教師為主體的理念。基于MOOC的網絡教學強調了學生的主體地位，學生可以自主學習相應內容，但在師生互動方面存在不足。若單純采取某一種教學模式，均難以取得理想的教學效果。混合式教學模式將網絡在線教育和傳統課堂教學科學整合，讓兩者實現優勢互補和深度交融。高校可以運用現代化信息技術構建網絡教學平臺，教師可以通過該平臺上傳教學課件、教學視頻等優質教學資源，供學生自主學習，并利用該平臺布置適宜的課外作用及單元測試，以增強學生學習的連續性。學生可以利用手機、電腦等登錄網絡學習平臺，利用網絡學習平臺上的資料開展自主學習，并自主完成相應練習，以檢測自主學習情況，整理自己在MOOC課程中未能有效解決的問題，并在課堂教學中向老師詢問，讓問題得到妥善解決。此外，為增強學生分析并處理問題的能力，在課堂教學中，教師可以科學運用小組討論、實驗實訓等活動。通過將網絡教學平臺和課堂面授教學科學結合，衍生出了混合式教學這一新型教學模式，能夠展現這兩種教學模式的優勢及特點，讓教育資源得到科學運用。

二、MOOC下的混合式高校課程教學評價

通過將MOOC合理運用到高校課程教學之中，能夠提升學習的靈活性，對學生自我控制及自我管理具有較高要求，讓管理責任轉移到學生本人上。鑒于這一設計情況，高校在射界課程評價體系時，不能單純關注輸入，特別是期末考試成績，應依據混合式教學模式的特點，不再將期中、期末考試成績作為課程評價體系中的主要內容，還需充分考慮學生在學習過程中的表現及效果，加大對學生學習過程的監督管理力度。教師可以依據網絡學習平臺內安裝的統計軟件，了解學生的學習情況，諸如在線學習時長、課件點擊次數及觀看時間等，以全方位了解學生的自主學習情況及學習能力，對學生學習興趣、學習中的疑難點等進行綜合分析，作為調整教學內容及教學方式的重要依據。

對于學生的在線學習情況，網絡平臺上具有系統全面的歷史記錄，教師能夠通過平臺獲取相關數據信息，以此為基礎對學生學習情況和教學要求進行對比，并作出客觀評價，以有效督促學生的學習行為。為實現提升學生綜合素質的目標，在設置課程評價指標時，要科學整合線上評價和線下評價這兩方面內容，將學生在線學習時長、作業完成情況、課堂考勤等共同納入到評價范圍中，并適當增大實驗實訓環節在整體評價中所占份額。

在混合式教學的指導下，高校要增進MOOC與課程教學之間的關聯，將網絡平臺自學模式和傳統課堂教學模式科學整合，并依據高校實際情況，科學調整MOOC教學形式及教學內容，以提升學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，增進學生對相應知識的理解，提高學生的綜合運用能力。在信息技術飛速發展的當下，高校要順應時代發展形勢，積極推進課程教學改革，以有效提升課程教學質量，讓教學效果得以優化。

參考文獻：

[1]竇凱楠，姜大雨，張羽.MOOC背景下的“混合式教學”模式研究[J].廣東化工， 2016（2）：127-128.

[2]徐震，楊蕾，方國賢.基于MOOC的混合式高校課程教學方案設計[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2018（5）.

作者簡介：

陳俊翔 （1971.08-）男，漢族，云南威信人，本科，講師，研究方向：課程與教學論;發展與教育心理學;心理健康教育。