新信息時代模擬電子技術課程知識點強化實踐與分析

崔海青 孫淑光

摘要：針對課上聽得懂、課下忘干凈的問題，基于模擬電子技術課程培養方案和教學大綱，結合學生自身能力學習，設計了模擬電子技術知識點分級圖。課上學習，課下鞏固，基于新媒體信息傳播方式，設計新穎的習題模式激發學生參與熱情。建立師生反饋機制，快速響應教學需求，同步改進教學。

關鍵詞：教育信息化;知識點分級;闖關答題;反饋機制

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0262-03

一、引言

《模擬電子技術》是本科電子信息工程、電氣工程、自動化、機械電子專業必修的一門專業基礎課。本課程主要通過課堂理論教學，輔以相應的實驗教學完成課程學習。

安排《模擬電子技術》課程的學習，目的是使學生能掌握基本半導體器件的原理、特性及其使用方法，了解和掌握常用模擬集成器件應用方法，掌握常見基本電路的結構及參數估算，具有一定的讀圖、初步設計電路的能力，能夠使用常用的軟件對電路進行仿真設計，為后續課程的學習打下良好的基礎。

這門課程主要講述非線性電子元器件的原理與應用，比基本的線性元器件更難于理解，重難點分布零散，知識點多，實踐性較強?；谀M電子技術這門課程的重要性，為解決學生接受知識困難的問題，筆者特將在課程講授過程中，自己積累的一些課程建設的方法和經驗分享出來，以期提高學生吸收知識的能力，增強學習興趣，幫助學生掌握合適的學習方法。

●模擬電子技術知識點分級建設

●模擬電子技術習題庫設計

●課堂管理反饋實踐

二、模擬電子技術知識點分級建設

模擬電子技術內容豐富繁雜，知識點分布廣泛，在學習和復習的過程中，需要對課程重點知識點有較為明確的認識，故需建立模擬電子技術課程的知識點分級圖。對知識點的分級建設，也有助于教師在出題過程中，對考核的知識點分布有細致的規范，防止試題內容偏門，知識點覆蓋不全面。根據模擬電子技術教學大綱和考試大綱，參考教材目錄，對課程的知識點進行了歸納整理，分成了三個等級。其中一級知識點，為所有學生必須掌握的內容，是學習模擬電子技術必須掌握的方法和原理，考試重點;二級知識點，是對一級知識點的補充和完善，一級與二級知識點覆蓋本門課程90%的學習和考試要求;三級知識點是對課程內容的全面覆蓋，同時輔以教師的工作實踐經驗，屬于課程外的補充知識[1]。

圖2所示為模擬電子技術前兩章知識點總結。例如，運算電路這一章中對傳遞函數的認識對計算放大電路增益有重要的作用，對計算頻域和時域的傳輸特性都有較大的幫助，同時傳遞函數的概念對于后續課程《自動控制原理》經典部分也有一定的支撐作用。二級知識點其實是對一級知識點的豐富和細化，例如比例放大、求和電路等都是基本的模擬電路。三級知識點模擬乘法器、指數運算、對數運算電路對學生的要求進行了降低，可以留給有較強能力的同學。

針對每個章節的知識點，列出了可能的題型，方便教師組織考卷時能夠兼顧各個章節的考點分布。參考練習題基本都是源自課后作業題，題目選擇典型，難度適中，用于學生鞏固知識點[2]。

三、模擬電子技術習題庫設計

學生在學習相關理論知識后，如果不加鞏固便很容易忘記。所以必要的知識點和常識，需要學生熟記。一般理論教學都是課后給學生布置作業，但實際情況是，學生自主學習的積極性不高，往往是上課前補作業。為了鞏固學生對模擬電路常識及基礎知識點的數量掌握，本課程采用了多種方式幫助學生鞏固記憶和加強訓練，包括：闖關答題、階段測驗、課后作業模式。

1.闖關答題模式。為了能夠讓更多的同學參與到鞏固鍛煉過程中，設計的習題要求能夠花費學生比較少的時間，不需要太多的硬件條件，又能夠調動學生的積極性。所以，采取了當前流行性較高的全民答題模式[5]。

闖關答題一般在課后，通過微信群推送給學生，一般為5道選擇題，學生在手機上直接答題提交。如果回答失敗，則闖關失敗;闖關失敗后，學生每天還有兩次機會可以繼續闖關。闖關成功的同學才可進入最后的排行榜，或者領取紅包。闖關答題一般只針對基本常識和知識點進行訓練，能夠鞏固學生對基礎知識點的記憶，為了便捷快速，題型只設置選擇題。根據2017—2018（2）教學實踐，我校151143AB、151141AB兩個班級的學生參與答題總數量達到5755題。

2.階段測驗模式。在習題庫的課程建設過程中，為了彌補闖關答題的缺點，設計了階段性考核測驗，學生通過測驗可以自我檢驗。題目一般包含選擇題、填空題、計算題、繪圖題等，題型豐富。題量比較大，題目取自往年考試題、課后習題、考研試題。題目作為課后任務布置給學生，試題答案的客觀題部分可以直接在手機上答題提交，繪圖題和計算題部分要求寫在作業本上，統一提交給老師。學生在手機上答題完成后，可以看到試題的參考答案，對于學生自我檢驗和規范答題步驟有一定的幫助。

為了鼓勵學生參與到自我測試的環節中，每次自我檢測的結果都計入到課程總評成績的平時成績中。為了獲得較好的平時成績，大部分同學都能夠主動做練習題。隨著信息技術的發展，電子版的試題測試系統在各種考試系統中不斷出現，很多高?；蛘呓處煵辉偈褂脗鹘y的紙版試題的形式，開始轉向基于網絡化電子化的考試系統，以求更加方便自動統計、分析和評價學生的成績[3]。模擬電子技術階段測驗平臺使用基于問卷星的軟件系統[4]，該系統不僅可以免費使用，而且功能較為齊全，具有分享推送方便、自動評分、答案解析和正確率統計功能。2017—2018（2）學期，班級學生自愿參與了485份模擬電子技術測試試題。

3.課后作業及反饋模式。只在手機上答題，不能夠滿足學生動筆繪圖和計算的需求，這方面的能力也需要鍛煉，尤其是在考試的時候基本上還是采用紙質版試卷的方式答題。課后作業的布置一般使用教材的課后習題，以及前面提到的階段測驗的主觀計算題部分。

四、課堂管理反饋實踐

為了活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性和出勤率，我們設計了基于微信公眾平臺的管理系統“中航大電子課堂”，能夠實現簽到、答題、共享學習資料、發布通知、學生反饋意見等功能。學生參加考勤、網上答題、課堂主動參與活動都可以獲得相應的積分，學生可以實時查詢該積分，且此積分將被計入學生的平時成績。根據2015—2018年的實踐結果可以看出，學生對于這種平時成績的考查比較認可。

學生通過手機可以實時向任課教師反饋信息。利用這些反饋信息，比如學生在微信中向老師咨詢的問題，老師就可以了解到學生在哪個環節沒有理解透徹，將這些信息輔助于今年和以后的課堂教學。如圖所示，為2017年電子信息工程專業151143AB班反饋的問卷。

問卷題目為“請選擇你認為本課程難于掌握或者你未理解透徹的知識點（多選）”。根據反饋數據可知，對于傳遞函數和MOSFET環節，投票人數較多。經分析，由于傳遞函數是自動控制原理中的內容，學生尚未學習，在模擬電子課程中提前給他們引入了這個概念，且教材中沒有對傳遞函數的說明，屬于擴充知識，導致學生在復習的時候在參考書中找不到該點。在2018年度的教學中，我們向學生特別強調了該概念屬于重點學習內容，且指導學生做了筆記加以鞏固記錄。在2018年度的教學中，突出了該部分的學習，增加了習題練習。

五、總結

我們總結了近幾年來在模擬電子技術這門課程中，對課程內容分級設計、課后鞏固強化練習、課堂管理、激發學生興趣動力等幾個方面所做的實踐嘗試。實踐過程中發現，課程內容分級可以讓學生在學習過程中更加明確重點和難點，學習目的更加明確。在上課過程中引導學生使用計算機仿真軟件對模擬電路進行學習，使學生能夠主動使用一些科學仿真軟件，病將其應用到自己的學習、競賽中，以驗證自己的一些理解和想法。課后的強化訓練使學生在做題的過程中感受到樂趣，同時也能夠幫助學生在考試中取得好的成績。利用微信群與學生交流過程，能夠拉近師生之間的距離，讓學生愛上老師，愛上模擬電子技術。

參考文獻：

[1]魯萍，何宏璧，王玉英.智能組卷中分級帶權重知識點選取策略[J].計算機應用與軟件，2014，31（03）：67-69.

[2]魯敏，金大衛，沈計.大數據時代《大學計算機基礎》分級教學改革研究[J].教育現代化，2017，4（49）：134-136，139.

[3]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].2012-05-06.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[4]于妍，賈興彬.“問卷星”在信息技術隨堂測驗中的應用[J].產業與科技論壇，2015，14（08）：66-67.

[5]李軍廷.闖關答題器的設計方法與實現[J].電腦編程技巧與維護，2013，（23）：21-23，39.