自然拼讀法在小學英語單詞教學中的實踐研究

馬巧靈

【摘要】小學生英語課程的目標是激發學生學習英語的興趣，培養一定的語感并規范發音標準。現在推崇的自然拼讀法，是從小學生的認知特點和人教版教材特點出發，根據26個字母以及字母組合的發音規律，直接拼出單詞的一種方法。在小學英語教學中滲透自然拼讀法，便于教師運用多元的教學模式培養學生的音形意識，激發學生的學習興趣，提高學生的記憶能力，使師生在輕松愉悅的環境中寓教于樂，教學相長。

【關鍵詞】自然拼讀法 ?小學英語詞匯教學 ?實踐研究

【課題】甘肅省教育科學規劃課題研究成果（GS[2018]GHB3631）。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0101-02

詞匯教學是小學英語教學中的一個重點，也是一個難點。作為一名英語教師，要積極響應新課改的要求，根據學生的學習特點和教材特點，改變傳統的、反復單調的操練模式，設計出多方位、多角度（注重聽、說訓練）、多形式（音形對應游戲教學;單詞拼讀大比拼;音素拆分拼單詞）等能激發學生學習興趣的自然拼讀模式，使學生能夠根據字母的發音，快速地將單詞的音和形結合起來，靈活掌握英語單詞的發音規律。那么，教學中，如何運用自然拼讀法幫助學生記憶單詞呢？下面，結合本人的教學實踐、談談自己的點滴體會。

一、趣味字母教學，培養音形意識

低年級是學生接觸英語的初級階段，更是激發學生學習興趣的關鍵時期，字母學習作為英語學習的敲門磚，一定要在前期發揮它的趣味作用。在這一階段，教師要注重把字母名稱和字母發音結合起來，把字母學習與語音意識結合起來，逐步培養學生的音形意識。教學中，教師可設計一些有趣的TPR、肢體語言、簡單的簡筆畫、剪紙、歌謠、歌曲等活動，讓學生通過聽音，模仿、練習，來鞏固字母的名稱音。

二、探究拼讀規律，提高拼讀能力

中高年級的學生，通過循序漸進的語音滲透，對拼讀已經有了一定基礎。在這一階段，教師要注重遵循音、形、義相結合的拼讀原則，引導學生探究拼讀規律。

1.遷移漢語拼音，掌握輔音字母發音。英語字母中輔音字母的發音與漢語拼音的聲母幾乎接近，教師可通過漢語拼音的正遷移法讓學生快速掌握輔音字母發音。但是，學習過程中教師一定要通過發音，讓學生找出它們之間的不同之處，例如：漢語拼音聲母有一個延長音（如：bo），而英語字母的發音只是一個音素，干凈利落（如：b）。

2.總結歸納元音音素的發音規律，鍛煉學生的分析能力。單音節單詞是由一個元音與單個或多個輔音字母組合而成的，元音是單音節單詞的核心。

而雙音節是由兩個元音與單個或多個輔音字母組合而成的，前面的元音字母發字母本身的音，末尾的e不發音。通過歸納總結，培養學生的分析能力，力爭做到舉一反三。

3.認識特殊單詞，強化單獨記憶。英語單詞中有80%的單詞符合自然拼讀規律，還有20%的單詞不符合拼讀規律，如：give、have、some、put等。因此，教師在指導學生認識讀音規律的同時應記住一些特例單詞。

三、強化拼讀規律，體驗拼寫樂趣

拼寫，是一個艱難的過程，它必須建立在會聽、會說、會讀的基礎上，當學生掌握了字母及字母組合的發音規律后，教師便可以指導學生將音轉換成形，快速寫出單詞。

1.聽音、辨音。運用自然拼讀寫出單詞的前提是聽音。只有準確的聽清各個部分的發音，并將自然拼讀中所學的發音規則轉化到字母及字母組合的識別中，才能寫出單詞。練習中，教師可以慢慢讀出一個單詞，讓學生聽清單詞中所含的音素，再以提問的方式引導學生辨別單詞中含有的音素。如：farmer這個單詞，有幾個音素？分別是什么？

2.聽音、寫詞。當學生能準確說出單詞中所含的音素后，便可以把聽到的音轉換成形，寫出來。從簡單的單音節過渡到多音節單詞的拼寫、這是一個循序漸進、不斷積累的過程。一旦學生掌握了這個方法，記憶單詞的能力就會大大地提高，有利于激發學生的拼寫樂趣，規范學生的語音意識。

通過實踐研究，發現運用自然拼讀法教學詞匯，難度低，效率高，便于教師運用多元的教學模式，培養學生的音形意識，激發學生的學習興趣。實踐中，雖然取得了一些成效，但仍然不完善。希望在今后的實踐與研究中，不斷完善，探索出適合本校發展的、科學合理的、行之有效的自然拼讀教學模式，將自然拼讀法普遍且靈活的運用到小學英語教學中，讓枯燥乏味的單詞變得簡單，有效提高學生的學習效率，使師生在輕松愉悅的環境中寓教于樂，教學相長。

參考文獻：

[1]叢全榮.修訂版PEP三年級上冊Letters and sounds板塊教學建議，2014

[2]高付琳.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用思路，中學生英語，2018