基于項目導向的翻轉課堂教學模式在《工程量清單計價》的應用探索

陶婕 熊燕

【摘要】《工程量清單計價》課程是工程造價專業的核心課程，在傳統的教學模式下，學生實踐能力與工作崗位仍有差距，故對《工程量清單》課程進行了基于項目導向的翻轉課堂教學模式改革，本文主要闡述了改革過程，以及初次嘗試改革后取得的成效，并總結了不足及將來亟待改進的方面。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?工程量清單計價 ?教學改革 ?實踐教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0026-01

一、《工程量清單計價》基于項目導向的課程教學改革背景

《工程量清單計價》是工程造價專業的核心課程，課程組教師選擇對此課程進行基于項目導向的翻轉課堂教學改革。選擇此課程改革的原因有三點，第一，實現零距離就業。學生圍繞實際項目開展學習，依托項目的學習，能使學生理解，并會運用相關規范編制工程量清單，在教學過程中，強調以學生為中心的體驗，弱化教師統領的學習，提升學生學習規范文件的能力和學習滿意度。第二，學生有課前獨立學習的能力。按照工程造價專業的人才培養方案，《工程量清單計價》課程的前序課程是《建筑工程預算》，這兩門課程講述的是工程造價兩種計價方法，兩門課程的規范有很多相似之處，按照以往的教學模式，單一的重復知識使學生產生枯燥感和厭學情緒，教學效果欠佳，結合此課程的性質，和學生已有的知識基礎，選擇在此課程中開展翻轉課堂教學。第三，構建新型師生關系。翻轉課堂教學模式倡導了一種新的學習方式，這種教學方式混合了直接講解與建構主義的學習，建構主義所倡導的學習是獲取知識的過程，這種學習方式的優勢體現在：更符合人類的認知規律，有助于構建新型的師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發。

二、翻轉課堂模塊化設計

三、翻轉課堂的實施應用

（一）課前準備

首先，利用“班級群”，在課前及時發布教學知識點，課后進行知識點的總結等。其次，建立公平的激勵的考核機制，采用分組教學，選專業基礎好的學生作為組長，同時采用組長考核制，確保實現由點到面的效果。最后，通過班主任、班委宣傳“翻轉課堂”教學模式及評定機制。

（二）具體的實施方案

1.課堂教學的過程，首先，提前兩天將本次課的主要教學資源發給學生，教學資源主要包括分部工程的工程量清單計價規范、典型案例、相關視頻、動畫資源，自主學習;之后，在課堂上，教師利用10分鐘時間對這部分知識進行整體介紹，然后提問檢驗學生課前的學習效果和掌握程度，不足之處給予糾正和總結，并布置任務（課堂訓練環節）檢驗教學效果，最后小組自查，組與組之間互查，教師檢查，臨課堂結束前15分鐘，教師就在課堂實踐中碰到的難點總結歸納，并講解。

2.工程造價的計算在實踐工作中往往需要團隊配合協作，為培養學生的團隊協作精神，實踐教學也采用分組的方式進行，每組學生不超過四名。采用組長負責制，形成以點帶面的教學方式，組長在整個教學環節中起著帶頭、引領和示范的作用，故組長的平時成績將是該組成績的1.5倍。理由一，組長首先必須全部掌握才能協助指導其他同學;其二，組長在整個教學活動中對其他同學有激勵作用，故對表現優秀的組長的平時成績分加倍。

3.本課程的期末考核方式傾向于實踐考核為主的形式，總成績由平時成績和實踐環節考試成績組成，平時成績根據考勤和每項任務完成的質量進行評定。實踐性環節考試分組進行，采用同一套圖紙編制完整的工程量清單與計價文件，考慮測試時間的因素，將抽選不同的構件進行，考試可以翻閱規范，考試過程仍然分組進行，但是小組內每位同學的計算對象不同，并且在測試過程中不要求計算全部項目、全部構件，計算某個項目中的某一個構件或某幾個項目。

4.備課環節。由于“翻轉課堂”教學模式主要以課堂互動為主，故課前需要進行大量的準備工作。

首先，必須把握本堂課授課的主要內容，并且對所講授內容必須非常了解才能在課堂上進行有效的引導和互動;其次，把握難點內容，并做好總結和歸納;最后，合理安排好課堂的檢查環節，及時給予相應的評定。

四、結論

在14、15級學生中，我們采用了翻轉課堂的教學形式，下圖是我校15級八個平行班的實踐考核成績。

考核評價的結果看，多數班級效果較好，但也有少數班級效果仍不滿意，結合課堂和考核情況來看，在后期深化改革的過程中，我們亟待改善的包括以下幾點：

第一，建立和完善工程量清單計價資源庫。翻轉課堂需學生課前需自主學習，自主學習的前提是有完整和系統的資源庫，便于學生更便捷的實現自主學習，對于基礎理論和典型案例學生在課前解決，在上課過程中，教師集中解決難點。

第二，對于取得效果較差的班級，積極尋找原因，教與學是兩個過程，對于職業院校的學生既不能給予太高的期望，但也不是完全沒有希望，需要做好引導工作。由輔導員做思想工作，彌補學生自身的思想不足而帶來的一系列不積極的狀態。

第三，分組教學模式進一步完善，建設以小組長為責任人的小組教學模式，讓學習積極性高、基礎好的同學帶動能力較弱的同學，并加強組與組之間的溝通交流，在教學過程中，組與組之間互相對工程量，互相找出對方的不足與錯誤，進一步提高學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]林敏.《建筑工程定額與預算》課程教學方法探討[J].山西建筑，2007（9）：196-198

作者簡介：

陶婕（1981-），女，江西現代職業技術學院講師，

熊燕（1976-），女，江西現代職業技術學院副教授。