新工科建設背景下大學英語教學改革研究

謝維玨

摘要：新工科建設是我國高等工程教育改革的重要舉措，大學英語作為基礎課程，要抓住發展的機遇，積極變革。本文針對新工科建設要求，分析了當前大學英語教學面臨的專業學科建設、知識體系變化和學生學習狀態等挑戰，提出了根據產業需求調整培養方案和教學內容;引進CDIO教學理念，改進教學方法;選編合適教材，完善師資力量等改革措施。積極探索新工科建設過程中大學英語教學的改革措施，不斷積累經驗。

關鍵詞：新工科;CDIO教學模式;大學英語;專業英語

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0116-03

一、新工科改革

高等教育與產業發展緊密聯系、相互支撐，而高等教育發展水平是國家發展水平和發展潛力的重要標志。發達國家的經驗表明，主動調整高等教育結構、發展新興前沿學科專業，是推動國家和區域人力資本結構轉變、實現從傳統經濟向新經濟轉變的核心要素。

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，國家正在實施創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”和“一帶一路”等重大倡議，我國開展了新工科的建設和發展。2016年6月，我國成為《華盛頓協議》正式會員。2017年以來，教育部先后發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，探索工程教育的中國模式，深化工程教育改革。

為了實現我國高等工程教育到2020年“探索形成新工科建設模式，主動適應新技術、新產業、新經濟發展”的階段目標，各學科要抓住新技術創新和新產業發展的機遇，把握新工科的要求，探索中國特色的工程教育體系。

我校作為地方高新“新工科”綜合類改革項目的實施單位，肩負促進地方經濟社會發展，深化校企合作，培養大批具有較強行業背景知識和工程實踐能力的應用型和技術技能型人才的責任。

工程教育的目標是以學生為中心，通過改革學習內容和方式，培養領導型工程人才。大學英語作為公共基礎課程，對學生的學習習慣和學習能力的培養有重要的影響。而英語作為國際通用的交流語言，是復合型人才必須掌握的工具。特別在民營經濟發達的浙江，隨著企業國際化發展的加速，外語人才越來越得到企業的重視，市場需求也逐步由外貿領域轉向工程制造領域。

二、新工科對大學英語教學的要求

新工科面向新經濟發展需要，是對傳統專業的升級，要在研究工程教育歷史和國內外改革經驗的基礎上，培養具有國際視野的創新型工程技術人才。因此，大學英語的教學面臨以下挑戰：

首先，“新工科”關注產業的發展，即關注面向未來的新知識體系，與傳統知識體系相比，新知識體系體現出高度的整合性、復雜性、連通性、自主化以及可持續發展等特色。英語必須成為新知識體系的組成和解決復雜工程問題的重要工具。即大學英語教學的聚焦更具體、目標更明確、應用更專業，不但要求學生掌握語音、語法和詞匯等語言基礎，更要掌握查閱外語文獻、與專業人士互動交流的能力，即達到美國語言學家Hymes歸納的交際能力語法性、適合性、得體性和實際操作性四個方面的要求。以課堂講授詞匯、語法、寫作等內容為主的傳統大學英語教學滿足不了“新工科”專業的交際需求。從目前的實際效果看，相當一部分學生畢業設計期間的外文翻譯都借助互聯網上的翻譯工具，既同國際工程教育要求相去甚遠，也不滿足當下企業對專業技術人員越來越高的英語聽、說、讀、寫能力要求。

其次，“新工科”教育要培養學生的工程思維和考慮問題的全面性。大學英語教學不應僅僅局限于提升學生的語言和交際能力，更應該成為培養學生工程思維課程的組成部分。然而目前大學英語教學在這方面的培養體系、培養理論、學習教材和師資力量均有所不足。在培養體系上，目前大學基礎英語教學同各專業英語教學在時間銜接和內容關聯方面脫節，使得大學英語學習很難完成從基礎到應用、從閱讀向交際的轉變，不利于學生能力的提升;在培養理論上，目前大多是將工程教育理論探索性地向大學英語教學延伸，其適用性和效果有待于進一步檢驗;在學習教材上，大學基礎英語教材較少涉及工程專業內容，而各專業的專業英語教材也不符合英語教學和專業科技發展水平的要求，實際教學效果也不理想;在師資力量上，目前大學基礎英語的教學通常由英語專業畢業的教師擔任，他們地語言基礎扎實，但缺乏工科專業知識;而各工科專業英語的教學由專業教師擔任，他們熟悉專業知識，但語言學基礎和工程背景較薄弱。

再次，新工科教育以學生為中心，關注學生的學習方式和內容，尊重學生的個體需求與興趣。當代大學生的想法新穎，他們勇于創新、善于表現，非常明確自身的職業興趣和職業發展方向，但普遍存在職業發展規劃缺失、職業所需知識內容不清晰、學習態度不認真等問題。大學階段與中學階段教育方式的轉變也使部分學生感到不適應。而區域間教育資源的不平衡，也導致不同區域生源的語言基礎、交流能力差異，導致部分學生產生較大的心理落差。因此，教師在教學過程中要充分考量學生的差異，調動學生的積極性。項目學習、小組學習、信息化教學等教學方式和手段綜合應用成為必然選擇，而這種教學方式的轉變也對教師隊伍的素養提出了更高的要求。

三、改革措施的探索

1.根據產業需求優化專業設置，調整培養方案，整合教學內容。在專業設置上緊密聯系區域產業發展，主動布局新興產業。近年來，浙江省新能源汽車產業發展迅速。眾泰和福特合資項目、萬向整車項目，以及合眾、威馬、電咖、零跑等造車新勢力紛紛落戶浙江，帶動了新能源、智能網聯汽車產業蓬勃發展，為我校相關專業的發展提供了契機。現階段在筆者教授的大學基礎英語班級中出現了一些因為喜愛車輛而轉入車輛工程專業的學生。

培養方案根據產業發展的最新需求進行優化。新興產業的快速發展和企業國際化兼并重組的加速，提升了企業對專業人員的外語需求。以汽車產業為例，近年來吉利汽車、眾泰汽車、萬向集團、均勝電子等浙江民營資本在國內外企業兼并重組方面取得了優異的成績，提升了對引進人員的外語水平要求。對大學英語教學而言，需要根據產業發展及時調整培養方案，培養滿足企業需求的人才。由此可見，目前一、二年級大學基礎英語與三、四年級專業英語的學習在教學環節上不連貫、在教學內容上不相關等問題，就迫切地需要得到解決。

更新知識內容，將產業和技術的最新發展引入到教學中。教材的編制非常嚴謹，因此其內容同產業和技術發展現狀必然存在一定的滯后現象，而新興產業和技術的發展又非常迅速，這一問題尤顯突出。因此在教學過程中，一方面要選編一些最新版、內容合適的教材;另一方面要利用英語為國際通用語言的優勢，第一時間向學生介紹學科研究的新進展，創新模式，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野。

2.引進CDIO教學理念，改進教學方法，突出項目小組學習。傳統的大學英語教育僅關注學生交際能力的培養，與新工科注重學生思維方式和學習能力的培養有差異。而通過CDIO工程教育理念的引進有助于拓展學生的思維方式。CDIO，即“構思、設計、實現、運作”模式是世界上培養工程人才最新、最實用的教學模式，由麻省理工大學等幾所著名大學提出，并得到了國際工程教育屆的廣泛認可。其最大的特點就是可以相互切換不同的教學模式，使不同的信息資源能共享并進行互動，發揮各種信息資源各自的優勢與作用，激發學生的創造力、驅動力。

將CDIO模式運用到大學英語教學中，與小組化教學形式與“項目”教學模式相結合，培養學生的綜合能力和解決復雜工程問題的能力。利用大學基礎英語教學班級學生跨專業的特點，將他們分成專業交叉、性格互補的小組，形成以學生為中心的教學模式。而在專業英語學習過程中，可精心設計小組“項目”內容，在教學過程中通過“規劃、立項、實施、總結和評估”五個環節，由學生完成規劃立項、材料收集、項目實施及評估，調動學生的互動積極性，使學生所學的專業知識和英語應用能力都得到了強化和鍛煉。大學英語教師同各專業教師合作開展指導工作，建立輕松、愉快的教學環境。在成績評估環節，教師應注重完成項目的過程，而不是結果，關鍵是激發學生的創造力，同時培養學生的互助能力，以提高學習效率。

3.選編合適的教材，完善師資力量。教材出版的滯后性，使得滿足“新工科”要求下的大學英語教材非常欠缺。因此，有必要在優化專業培養方案的基礎上進行課程內容的合理整合。優化大學基礎英語教材可以分兩步走：首先，盡可能選擇有合適內容的教材，筆者學校選取了上海外語教育出版社的《新目標大學英語系列教材》，其中的光伏、航天等新興產業內容，提升了相關專業學生的學習積極性;其次，在積累一定經驗的基礎上，編制專用教材，筆者所在單位正積極開展這方面的工作。專業英語教材應選用邏輯嚴密、文筆優美、符合學生實際水平的學科前沿文獻，以提高學生興趣。此外，還可以充分利用互聯網資源，尋找同專業發展緊密結合的視頻、語音資源，多維度強化學習效果。

教師綜合素質是取得良好教學效果的保障，因此建設具備較高綜合水平的英語師資隊伍迫在眉睫。由于大學基礎英語教師是英語專業畢業，雖然語言基礎知識扎實，但是工程專業知識薄弱，所以在教學過程中往往采用傳統的EGP教學模式，學生基本處于被動接受的狀態。而目前各專業外語的教學都由專業教師承擔，他們往往在語言學方面有所不足。因此，完善的英語師資隊伍應由大學基礎英語教師和專業教師共同組成。

4.改革過程注重持續改進，優良傳統手段不可放棄。要認識到工程教育改革是一個持續改進的過程，各項工作應在不斷探索、糾偏和完善的過程中推進。而教育手段是多種多樣的，但不論是何種手段，都是在一定的教育思想指導下形成的，反映了一定的教育客觀規律，正確地運用各種教育手段都能提升學生的學習效果。關鍵是要依據學生的特點、知識的特點和社會的需求，將知識成系統地轉化為學生素質，以滿足社會需要，這是一個長期的過程。

而改革是在原有基礎上開展的，在開展創新舉措的同時，必須認識到一些傳統手段的有效性，如基礎的聽力練習、單詞背誦、課文朗讀等。在筆者的教學過程中發現，對于基礎薄弱的學生，這些方法的教學效果非常明顯。在教學過程中要想取得積極的作用，關鍵看教師如何引導，以及學生如何認識。

四、總結

新工科大學英語的教學改革應突破傳統的、狹隘的專業觀念，拓寬人才培養工作的視野，與專業學科深度融合，實現適應科技進步和社會發展的培養方案。我們應立足當前、面向未來，以動態的、發展的思維深入探索，應該認識到：（1）目前嘗試的舉措時間還比較短，其效果需要經過長期的積累和持續的改進才能顯現出來。（2）應認識到“新工科”大學英語改革的復雜性，對不同學校、不同專業、不同學生以及不同社會需求等差異要有充分認識，一個通用的標準和革新手段較難實現。（3）同專業密切合作是大學英語改革的出路，要根據國家和學校的政策、學生的特性、學科的特點綜合考慮，才能取得良好的效果。

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