基于慕課教育的高職英語課堂教學改革

【摘要】隨著職業教育的不斷發展，傳統教學模式弊端凸顯，慕課教育隨之興起，受到教育界重點關注。慕課教育，可以彌補傳統教學模式缺陷，提高英語教學效率，同時也為高職英語課堂教學改革提供了新思路。本文主要研究基于慕課教育的高職英語課堂教學改革，希望給高職英語教師提供借鑒經驗，促進高職英語教學發展。

【關鍵詞】慕課教育 ?高職英語 ?課堂教學改革

【中圖分類號】H712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0127-01

引言：

慕課教育，以信息技術為依托，通過線上教育形式，傳遞教育資源。在慕課教育背景下，高職英語教師應主動應用慕課教育，培養學生學習興趣，提高學生學習效果，有助于高職英語課堂教學改革。因此，研究基于慕課教育的高職英語課堂教學改革，具有重要的現實意義。

一、高職英語教學存在的問題

（一）輕視英語應用能力培養

高職英語教師的主要職責是傳授學生英語知識，并提供給學生合適的教學情景，讓學生應用英語知識，從而提高學生英語應用能力。傳統教學模式，以培養學生應試能力為主，主要教學目標是幫助學生通過英語等級考試。教師在教學過程中，只注重知識傳授，沒有給學生提供應用場景，無法提高學生英語應用能力。教師輕視英語應用能力培養重要性，營造沉悶、壓抑的課堂氛圍，無法激發學生學習興趣，致使學生產生厭學情緒。在傳統教學模式中，學生不能形成深刻知識印象，英語應用能力較差，教學效果十分不理想。

（二）英語課程與專業課程脫節

高職院校，以職業能力培養為目標。在傳統教學模式中，教師設計的英語課程雖然內容豐富，但是和專業課程關聯性不強，無法提升英語教學實效性。學生學習的英語為通用性英語，不符合職業需求，導致學生產生英語實用性差的觀念。部分高職院校對專業英語教育并不重視，只關注學生成績，進一步造成英語課程和專業課程脫節現象。教師受學校影響，不能主動進行專業英語教育，無法提高學生專業英語水平，違背英語教學目標。學生受教師影響，沒有全面認識專業性英語，學習主動性不強，致使自身專業英語儲備過少，無法滿足就業需要。

（三）過于重視課堂教學

培養學生自主學習能力，是高職院校的教學目標之一。在傳統教學模式中，教師過于重視課堂教學，沒有給予學生發言機會，不尊重學生主體地位，難以激發學生主動性。課堂教學主要傳授新知識，沒有給學生內化知識留下充分時間，致使學生出現知識漏洞，難以構建知識框架。教師課堂教學中愿意指導學生，但指導次數過多，不利于學生自主學習能力培養，使學生過于依賴教師。相比課堂指導，教師課外指導明顯不足，無法提供給學生必要的幫助，致使學生學習水平始終停滯不前。

二、基于慕課教育的高職英語課堂教學改革策略

（一）強化學生英語應用能力培養

高職院校主要培養應用型人才，因此，高職英語教師必須在英語教學中提高學生英語應用能力。首先，高職教師應意識到英語應用能力培養的重要性，形成正確教學觀念，擺脫傳統教學觀念束縛。教師在傳授學生知識的同時，需要構建應用場景，提供給學生應用機會，提高學生知識熟練度。其次，高職教師應以學生為中心，以慕課教育為基礎，構建高職英語課程體系。教師需要將慕課課程分為不同層次，讓學生根據自身實際水平選擇課程，降低學生學習難度，提高學生學習效果。在設計慕課課程時，教師需要根據學生喜好搜集素材，豐富課程內容，提升課程趣味性，從而激發學生學習興趣。最后，高職教師需要針對學生反饋情況，優化課程設計，讓學生充分利用教學資源，增強學生英語應用能力。

（二）加強專業英語教學力度

學校應意識到專業英語重要性，制定專業英語教學目標，圍繞目標制定教學計劃，給教師教學提供參考。英語教師需要做好兩方面工作：第一，聯合專業課教師，共同設計慕課課程，提高課程專業性。英語教師應根據專業特色、市場需求等設計課程，例如旅游英語專業的慕課，應多增加一些旅游英語詞匯，讓學生學到更多專業英語知識。教師在設計時，可以參考一些其他院校的慕課課程，取其精華部分，結合院校特色，設計出特色化課程。第二，增加課堂活動，提高學生課堂參與度。教師需要開設實踐課程，通過慕課課程讓學生學習知識，通過實踐課程讓學生利用知識，使學生熟練掌握知識、靈活利用知識。例如對于商務英語專業的學生，可以開展商務英語情景對話活動，讓學生真正利用知識解決問題。除此之外，教師需要做好宣傳工作，讓學生了解專業英語重要性，提高學生學習主動性。

（三）課外教學與課堂教學相結合

高職英語教師需要將課外教學和課堂教學相結合，充分發揮慕課教育優勢，提高學生學習效果。第一，課前自主預習。在上課之前，教師可以將本節課程相關的慕課課程發送至班級群組，讓學生自己預習，鍛煉學生自主學習能力。教師應根據課程內容和學生實際水平，提出幾個問題，讓學生自己解答，鍛煉學生問題解決能力。第二，課堂互動學習。教師在課堂上，可以提問學生回答課前提出的問題，并對學生進行鼓勵，提高學生學習熱情。同時教師可以讓學生分組討論問題，激發學生內在潛力，使學生的答案更加完美。第三，課后自主復習。在課后，教師可以在群組中解答學生問題，延長學生學習時間。當學生提出問題時，教師應先提供思路，讓學生在慕課課程中尋找答案，提高學生知識整合能力和信息搜索能力。另外，教師可以把網絡上優秀的慕課課程發送給學生，擴展學生知識面，增加學生知識儲備。

結語：

基于慕課教育的高職英語課堂教學改革，是提升高職英語教學質量的重要手段，也是高職英語現代化發展的必然途徑。高職英語教師應充分利用慕課課程，將線上教育和線下教育相結合，提高學生學習效果，提升英語教學成效。教師需要培養學生綜合能力，提升學生英語核心素養，幫助學生打下良好英語基礎。

參考文獻：

[1]陸鯨.慕課時代“翻轉課堂”在高職英語課程中的改革初探[J].科教文匯（下旬刊），2015（06）：164-166.

[2]李瑩.基于慕課的高職英語翻轉課堂教學模式創新研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2017（04）：75-78.

作者簡介：

劉芳穎（1991-），女，侗族，貴州省凱里市人，助教，大學本科學歷，研究方向：英語學科教學。