論翻轉課堂如何運用于高職英語教學過程中

李青

【摘要】英語作為一門實用性很強的語言學科，其教學更是要以實用為主，應試教育的教學模式必然難以達到教學目的。翻轉課堂以其獨特的教學模式，得到了眾多教育工作者的關注。翻轉課堂充分利用了現代信息技術，滿足了更多學生的需求。翻轉課堂強調學生自主學習以及個性化教育，這正是課改的理念。筆者分析了翻轉課堂在高職英語教學中存在的利與弊，然后針對問題提出了相關的建議。

【關鍵詞】高職英語 ?翻轉課堂 ?教學

【中圖分類號】H31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0111-03

一、翻轉課堂教學的優勢與不足

（一）翻轉課堂教學的優勢

1.增強了教學的個性化教學

著名學者郭沫若曾經指出，教學最主要的目的在于讓學生掌握學習的方法，自己去看，自己去想，運用自己的雙手去做。他的觀點完全符合人本主義理念。運用翻轉課堂進行教學，使得學生的學習環境開始了極大的變化，從傳統的教室轉變為圖書館及宿舍等讓學生覺得輕松愉快的場所，使學生們可以根據自己的安排，自由地選擇學習的時間以及地點;學生在學習中的地位也發生了相應的變化，從長期以來被動接受知識轉變為主動地去獲取自己想要的知識，從由教師掌握學習的進度轉變為由學生自主進行控制，使學生真正成為了學習活動的主體，從而極大地促進了個性化教育的發展。

2.增強學習中的交流互動

過去的教學主要采用應試教育，教師過于注重分數，而很少關注學生在學習當中掌握了多少知識，對于學生學習效果的重視程度明顯不足。傳統教學將英語教學視為工具，無論是求學還是求職，或者是不同類型的考試，英語都是必不可少的敲門磚，通過這樣的方式，培養出大批適應于各種考試的“專家”，他們能夠應付不同類型的考試，比如英語考級、托福考試等，但如果真正與外國人進行交流，他們立即變得手足無措，既無法用英語進行表達，也聽不懂對方的話語，不僅無法培養出真正優秀的人才，而且對學生的思維能力造成極大的限制。在翻轉課堂當中，學生如果遇到問題，應當主動向同伴求援，如果還是找不到辦法，還可以通過電子平臺尋求教師幫助;在開展課堂教學活動的過程當中，把學生分為不同的小組，由小組成員一起完成學習任務;在自動學習的過程當中，學生通過與同伴和教師交流，不斷提升學習的水平，不斷完善自我。

3.有利于構建融洽的師生關系

根據人本主義理論，教育的目的在于將學生培養成真正符合社會需求的優秀人才，英語教學的目的是為了幫助學生掌握與他人進行交流的方法。筆者根據大量的研究指出，在英語教學當中運用翻轉課堂，不僅可以讓學生之間，學生與教師之間相互進行交流，還能協調師生之間的關系。而在傳統的教學模式當中，學生對教師更多的是敬畏與服從，關系并不親近，部分性格內向的學生面對教師時就會心生怯意，更談不上主動與教師交流。而運用翻轉課堂后，師生之間的互動更為密切，頻繁的互動不僅使得雙方之間的關系更加密切，也有效地縮短了師生間的距離，在學生眼中，教師從專家轉變為親切的導師，面對教師，學生不再感到畏懼，而愿意與教師進行交流，敢于說出自己的感受與困惑，從而使師生間的關系更加融洽。

（二）翻轉課堂教學存在的不足

1.需要學生有較強的自主學習能力

課堂學習是翻轉課堂教學十分重要的組成部分，同時也是實施翻轉課堂教學必不可少的前提條件。因此，學生自身的學習能力決定了翻轉課堂是否能夠順利開展。在進行自學時，學生不會受到任何的約束，可以自主地安排所有的一切，所以，學生必須明確自己學習的目標，必須要能控制自己，才能確保完成學習任務。但是就實際情況來看，大部分高職學生都存在缺乏學習興趣，學習目標模糊的現象，大部分學生仍然保留著應試教育的學習習慣，無法自己主動學習。所以，筆者認為，要想充分發揮翻轉課堂的教學效果，就必須設法提高學生興趣，增強學生的學習能力，引導學生設立合理的教學目標。

2.對教學資源要求較高

如何挑選資源，如何制作高質量的課前學習材料來增強學生學習的積極性，引導學生自主進行學習，是實施翻轉課堂的必要前提。所以，在制作微課時，教師需要大量的教學資源進行輔助，從而激發學生參與學習的興趣。在實施翻轉課堂的過程當中，無論是制作微課還是進行發布，學生課前所進行的自主學習，師生及生生之間的合作，都需要網絡平臺的技術支撐。也就是說，硬件及平臺的優劣，會對翻轉課堂教學實踐造成直接的影響。

3.對教師的信息技術水平要求較高

翻轉課堂主要由兩個部分構成，一部分是教師的“教”，另一部分是學生的“學”。但是翻轉課堂教學要求教師具備更高的專業能力。所謂教師專業能力，也就是教師在教學活動當中，自身形成并表現出來的，對教學活動會直接造成影響的質量以及成效，同時也是教育活動實施與一些能力所進行的結合。制作高質量的課前學習資料要求教師必須具備相應的專業能力，具體表現為是否能夠引導學生自主進行學習，是否能夠組織課堂教學活動，是否能夠與學生進行溝通，以及是否具備相應的教育科研能力。但上述能力并不是只通過培訓就能獲得，同時還需要長時間的積累，需要教師總結實踐經驗，才能不斷增強自身的能力。

二、提高翻轉課堂運用于高職英語教學有效性的策略

（一）提高教師專業素養

1.轉變教學理念

部分教師已經習慣了傳統的教學模式，要他們改變過去的觀念，去學習一種全新的，教學效果尚不明確的課堂模式顯然不太可能，他們會覺得這純粹是在浪費時間，會導致他們負擔加重。而一些年輕教師則更容易接受新的觀念，更愿意面對挑戰，教師在進行實踐時，往往會受到傳統觀念約束，如果學生在學習過程中遇到困難，教師會立即提供答案，而不是引導學生自己尋找方法解決，這樣的理念顯然不符合翻轉課堂原本的初衷。而在翻轉課堂當中，教師必須要改變自己原有的觀念，要引導學生自己運用已經掌握的知識去理解詞義，或者采用已知匯進行置換的方式來表達相同的詞義，從而增強學生的推理能力，讓學生懂得從不同的角度理解問題，如果教師始終無法擺脫舊有觀念的束縛，不能找出自己在教學當中存在的問題，并尋求對策解決，自然就無法提升教學的效果。所以，如果想順利實施翻轉課堂，就必須先改變教師長期形成的舊有觀念。