培養初中生文言文閱讀能力策略研究

岳艷玲

【摘要】初中文言文在初中語文教材中占據了極大比例，因此，作為教師應當正確處理文言文教學內容，引導學生以積極自主的學習心態來完成文言文學習。隨著新課改的不斷深入，文言文閱讀問題已經成為當前教育領域關注的焦點問題。在此背景下，為了更好的提升初中生文言文閱讀能力，筆者如何培養初中生文言文閱讀能力提出了幾點建議，望為后續教育工作者提供一些參考。

【關鍵詞】初中生 ?文言文 ?閱讀能力

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0094-02

語文新課標提出：在初中語文教學中要讓學生誦讀文言文，引導學生有意識的完成文言文積累，提升自身欣賞水平;對于一些簡單的文言文，可以借助相關工具了解文章大意。在初中語文教學中，我們必須要注重對學生閱讀能力的培養，并依據學生實際情況給予其科學的指導方式，培養學生形成良好語感，引導其完成閱讀任務，進而更好的提升其文言文閱讀能力。

一、堅持誦讀，培養語感

眾所周知，文言文有著短小精煉、朗朗上口的特點。因此，在初中語文教學中，教師應當鼓勵學生加大閱讀頻率，形成良好語感。葉圣陶曾說：“閱讀就是美讀。”而作為教師，我們要做的就是要通過一次又一次的閱讀幫助學生感悟文中的美感，此種方式不僅可有效幫助學生理解文章內容，還可有效引發學生情感共鳴，讓學生積極自主的走入到文言文意境中。誦讀是幫助學生感知文本內容的直接方式，通過將枯燥無味文字的有效轉化，讓學生從耳朵、心理等多個感官感受作者的寫作方式與寫作意圖，真正做到把握整體的閱讀效果，在潛移默化中提升學生文言文閱讀能力。

在學生閱讀過程中，語文教師應當依據學生當前實際狀態，給予學生科學的引導方式。比如：語句應當如何停頓、如何辨別讀音輕重以及語速快慢等等，只有真正掌握了上述閱讀技巧，學生在閱讀過程中才能做到口發其聲、心同其境。比如在《陋室銘》學習過程中，教師可以引導學生有感情的誦讀文章，做到以聲敘情，感受陋室不但不簡陋，而且文雅，在誦讀過程中學生會在腦海中形成想象，自然浮現出陋室情境，真正感受到“苔痕上階綠，草色入簾青”，認識到作者不與世俗沆瀣一氣的高貴品質。

二、創設閱讀情境，簡化難點

在初中文言文教學中，教師應當以學生個人興趣作為入手點，將其與閱讀教學進行有效融合，進而有效激發學生閱讀興趣，幫助學生更好的理解文言文內容。對于初中階段的文言文教學而言，創設良好的閱讀情境可大大降低文言文學習難度，幫助學生克服畏懼文言文學習的心理。不僅如此，該閱讀方式在日常閱讀中也同樣適用，學生可以依據不同的閱讀內容，發揮自己的想象能力，利用簡單的教學情境提升學生閱讀能力，幫助學生感知文言文閱讀內容，進而更好的提升學生閱讀能力。

比如在《桃花源記》學習過程中，考慮到文言文閱讀對學生而言難度較大，所以在課前我準備了幾個桃花源的圖片。在課上利用多媒體播放出來后，提出問題：“同學們，你們看這是哪兒？你們看到這樣的美景會想到什么？”在學生回答“世外桃源”后，我自然而然的開始課堂導入，引入了本節教學知識：“你們看，我們的課本上作者也遇到了一個桃花源，他遇到的跟我們看到的一樣嗎？”在問題引導下，學生的學習興趣得到了有效激發，在閱讀過程中學生將自己的想象與之前看過的圖片進行有效結合，感受到了桃花源的美好。所以，在文言文閱讀教學中，教師應當依據當前教學內容為學生準備一些目的性較強的參考資料，充分發揮情景教學的實際作用，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

三、強調文言文知識的自主學習

與其他知識不同，文言文的知識是極為瑣碎的。所以，為了更好的提升學生閱讀效率，在閱讀教學中，教師應當對學生文言文知識的自主學習能力進行針對性培養，使學生在不斷閱讀過程中，形成粗略的基本記憶，進而更好的幫助學生儲備文言文知識，為學生文言文的后續閱讀奠定良好基礎，提升其閱讀水平。由此可見，自主學習方式是決定學生文言文閱讀的基礎條件，它會對學生的閱讀興趣、閱讀能力造成直接影響。

比如在《桃花源記》文言文教學中，為了更好的幫助學生理解文章內容，并在閱讀過程中形成自主學習意識，在課上我讓學生進行了自由結組，而后依據每個小組的實際情況分配了學習任務，即：找出本篇課文中的重點詞句，并加以解釋。在問題布置后，學生在閱讀過程中，對于重點詞句（如通假字、古今異義詞等）進行了勾畫，同時還對古今異義詞的詞義進行了對比。在學生回答完成后，我對學生學習結果進行了簡單總結，發現此種方式可有效提高學生文言文自主閱讀能力，幫助學生掌握文言文閱讀技巧，加深學生文言文知識記憶，為后續的文言文閱讀提供了素材儲備。

總而言之，文言文閱讀是當前初中語文教學中的重難點內容。因此，教師在教學中必須要做好文言文閱讀能力培養工作，培養學生形成良好的文言文閱讀習慣，掌握正確的文言文學習技巧，進而更好的提升其閱讀能力。

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