農村小學班主任領導力提升策略研究

夏婷婷 趙彥俊

內容摘要：本文采用調查問卷和訪談的方法，從理論和實際應用角度對農村小學班主任領導力進行系統的研究和探索，基于所進行的分析和研究，挖掘農村小學班主任教師領導力的內涵，探究影響班主任領導力的影響因素，以及可用于班主任領導力提升的策略，以至于可促進班主任個體專業能力的發展，提升與學生和諧相處的能力，提高班級管理的質量。

關鍵詞：小學班主任 領導力 調查研究 提升策略

1.引言

當前教育發展中，表現突出問題之一就是城鄉教育發展不平衡，特別是基礎教育（以小學最為顯著）不平衡[1-3]。沒有農村教育的發展，就沒有中國教育現代化。農村教育發展的關鍵，就是農村教師隊伍品質的提升，特別是農村小學班主任教師隊伍領導力品質的提升。近年來農村教師隊伍得到了有效的補充和加強[4-5]。但班主任師資水平出現了參差不齊的現象。新、老教師的學歷不同、經驗不同、管理方式不同等。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯系，班主任作為教育計劃實施的核心力量，承擔著引領學生身心健康成長的重要責任。目前，學術界已經開始了關于校（園）長領導力和教師領導力的相關研究。但是，關于小學班主任領導力，特別是農村小學班主任領導力的研究，目前可查到的文獻資料較少。因此本文針對農村小學班主任的領導力及提升策略進行研究。

2.農村小學班主任領導力現狀調查及分析

本文針對上述組成領導力的六個方面對246名農村小學班主任進行了調查。

在學習力調查中有66%的班主任會學習一些與班主任工作相關的教育理論和專業知識。表明一部分農村小學班主任主動學習、接受專業理論知識的愿望和意識比較薄弱，還需要調動自身的主觀能動性，加強專業理論知識的學習。僅有27%的農村小學班主任可以很快的應用新的教學方法或教學方式，大部分班主任（60%）對新的教學方法或教學方式的應用速度一般。適應新的教學方法或教學方式較慢的原因包括兩方面：一是教師主觀上墨守成規，不愿接受新思想、新方法;二是由于年齡、專業基礎等客觀因素導致接受新思想、新方法較慢。大部分班主任（83.53%）偶爾對教育教學或班級管理方面進行反思并寫反思筆記。表明大部分農村小學班主任僅依靠平時的教學或管理“經驗”進行班級教學和管理工作。沒能及時有效的對教學或管理工作中所遇到的問題、解決方法、心得體會等進行系統的總結，沒有留存班主任自查、自省及同事相互交流可有效借鑒的文字資料，不利于個人及教研室老師專業教學技能、管理技能的快速提升。小學班主任更應該養成多記錄、多總結的良好習慣。

在教導力調查中絕大部分班主任（98%）非常重視學生德育教育。該調查結果表明農村小學班主任的教育觀念與時俱進，符合國家長期教育發展規劃要求，為培養四有新人打下堅實基礎。絕大多數班主任（96%）能夠利用多種形式對學生進行德育教育。所采用的德育教育方法包括開展班級德育標兵評比、德育教育片觀摩、德育教育課開設等多種形式，僅有較少一部分班主任進行德育教育的手段略顯單一，僅通過課堂上的德育教育課進行德育教育。

在決斷力調查中所有班主任都能夠對于班級出現的問題迅速處理，如學生矛盾激化、學生意外傷害等，將意外問題導致的人身安全、財產安全風險降低到最低。這體現了農村小學班主任具有處理事務臨危不亂、冷靜、睿智的能力。有54%的班主任表示自己做決策的速度不會被自己情緒影響。表明教師在職業素質方面仍具有一定的提升空間，這將一個長期的過程，需要主觀意識和客觀環境的共同作用才能夠得以實現。全部班主任表示在班級管理涉及改革和決策時，會征求學生和家長意見。學生道德品質的培養、學習能力的提升需要教師、學生、家長的協作才能夠得以實現，班主任可以充分認識到這一點，并能夠在教學過程中將其實現。

在推行力調查中全部班主任都能夠及時地檢查和批改學生的作業。及時地檢查和批改學生作業，才能夠及時發現學生個別或集中出現的問題，才能更有效的進行教學反思，教學效果才能更加顯著。個別教師以前存在著集中批改或不批改的問題，目前已經擯棄了這種不合理的做法，逐漸規范化。有少部分班主任（11%）對學生的激勵方式側重于物質獎勵。有32%的班主任對學生的激勵方式側重于精神獎勵，大部分班主任（57%）對學生的激勵方式側重于物質獎勵和精神獎勵的結合。每一種獎勵的方式都有一定的意義，教師采用哪種獎勵方式需要結合班級實際情況、學生所處的年齡段靈活選擇。如對于低年級的同學，采用精神獎勵的方式會更加有效（對物質的概念及需求比較模糊），而對于高年級的同學采用物質獎勵的效果會更好，建議靈活采用物質獎勵和精神獎勵二者結合的方式。

在組織力調查中大部分班主任（95%）在開展班級活動前會設定目標。開展班級活動前設定目標，確定班級活動主題，可以利用有限次數、有限時間的班級活動有效實現教師的某種教學、教育目的，而且班級活動秩序可組織的井然有序。班主任表示在所開展的班級活動中，學生參與積極度很高，占85%。有15%的班主任表示在所開展的班級活動中，學生參與的積極度一般。沒有班主任表示學生參數班級活動的積極度不高。學生參與班級活動的積極度與所開展的班級活動組織的質量、班級活動內容等有很大關系。班主任的組織能力強，所開展的班級活動就越吸引學生們參與。

在協調力調查中大部分班主任（97%）表示會與任課教師協調溝通合作。為了更加充分、全面的了解學生的思想動態、學習狀況、偏科與否，需要與任課教師協調溝通合作。尤其是不承擔任何課程的班主任，更要與任課教師經常溝通協作。大部分班主任（95%）非常注意協調溝通的方式方法。班主任采用有效的協調溝通的方式方法才能獲得更多的關于班級、學生的信息，才能與任課教師建立并保持長時間的溝通協作，才能與領導、任課教師、學生及家長建立長久的互相信任。大部分班主任（90%）僅是偶爾與學生家長溝通。沒有從不與家長溝通的班主任。為了充分發揮家校合作教育方式的優勢，更加充分、全面的了解學生的學習狀態，班主任需要經常與學生家長溝通。與學生家長溝通的次數較少的原因為主觀因素和客觀因素。主觀因素方面，部分班主任還沒有意識到與學生家長經常溝通的必要性。客觀因素方面，部分班主任及學生家長的時間比較緊張，導致溝通的次數較少。

3.農村小學班主任領導力的提升策略

在班級管理方面，班主任工作具有重大意義，僅依賴于班主任一個人的力量，很難實現最好的班級管理效果，必須同時發揮班級成員靈活的協作管理機制，發揮班級干部的管理作用。班主任不應該自己緊抓抓住班級管理權力不放，應該學會指派和管理權力分配。通過合理的職責劃分，對班級干部的班級管理任務進行明確的規定，指定明確的規章制度。通過班級干部的工作更加深入的了解班級管理的實際情況和班級管理體系的制度宣傳。通過采用先進典型示范方法，促進團結、和諧、友愛的班風建設，有利于幫助班主任實現教育班級的目的和計劃。

為了更加充分發揮班主任在班級管理方面的作用，班主任教師自己可不去承擔過多的教學工作，可以對課程進行整合，或將不同的課程分配給其他不同任教科目的科任教師，任課教師對整個班級和學生的了解比較透徹，班主任教師需要與其他任課教師保持緊密的聯系，虛心傾聽任課教師關于班級管理的建議，與任課教師共同研究在班級管理過程中所遇到的問題。協調好與承擔相同課程的不同任課教師之間關于教育理念和教學方法理解的差異，對于承當相同課程的不同任課教師，可通過成立教研組的形式來研究針對相同課程的教學方法和教育理念，該教研組需要從事相同課程的不同任課教師積極參加，班主任作為整個教研組議題的籌劃者和組織者。家庭、學校和社會三者彼此互相作用、促進和影響。因此，班主任應該擅于利用自己的領導力，合力分配多種多樣的教學資源和教學力量，以便于對學生形成一個全方位的教育體系。

4.結論

本文采用調查問卷和訪談的方法，從理論和實際應用角度對農村小學班主任領導力進行系統的研究和探索，探究影響班主任領導力的影響因素，以及可用于班主任領導力提升的策略。作為班主任，應該一直作為一個領導者來審視和思考整個班級，建立牢固的領導力信仰和崇高的職業道德，懷有強烈的責任感和奉獻精神來深刻體會教育工作的美好。班主任應該擅于利用自己的領導力，合力分配多種多樣的教學資源和教學力量，以便于對學生形成一個全方位的教育體系。

參考文獻

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（作者單位：渤海大學教育科學學院）