班級內學困生形成原因的調查研究

南曉麗

內容摘要：班級里的那些學困生，他們像極了“淪落人”，真希望教育從“走心”開始，讓班里少些“淪落人”！甚至沒有“淪落人”！

關鍵詞：學困生 “淪落” “走心”

2018年4月，我參與了一個有關研究小學班主任工作的省級課題，課題研究的重點對象就是小學教育教學中班級內的學困生。課題組成立一年以來，我在組長的指導下，針對課題組三位成員所帶班級里的二十多名學困生實施了“跟蹤”調查，以取得有關這些學困生的寶貴資料。一年來，通過日常觀察、家庭走訪、檔案摸底等多種途徑，我已逐漸熟知這部分學困生的狀況。我個人覺得班級里的那些學困生，像極了“淪落人”。“淪落”一詞釋義為被驅逐流落，陷入不良的境地。班級里這些學困生，在知識、本領、品德、方法等方面偏離了常規發展的軌道，達不到教育教學的基本要求，所以他們常常被人冷落、忽視，并逐步“流落”在了班級的“犄角旮旯”里，得不到關注，失去了信心，長此以往，他們破罐子破摔，陷入了不良境地。學困生一步步走進困境的深淵，就如同“淪落人”在厄運的漩渦里越陷越深。

那么，學困生們是怎樣“淪落”的呢？我將自己調查研究的幾點原因歸納如下：

一.自暴自棄，是導致學生“流落困境”的罪魁禍首

我們知道任何事物的發展離不開兩大影響因素----內因和外因。而影響學生成長和發展的決定性因素，就是其自身意志這個內因。在我課題研究的二十多名學困生中，他們的“學困”生涯無一例外都是以“自暴自棄”為開端的：

榕榕是個出身“卑微”的孩子（這是孩子自己說的），母親身有殘疾，父親一人靠下苦力養活全家老小三代七口。她自從記事起吃穿用度大都靠“救濟”。為此，她自幼自卑心理嚴重，她從來都覺得自己不如別人……她是她所在如東友好小學五（3）班里學習成績最差、性格最內向、最缺乏上進心的孩子。

小杰的家庭條件不錯，他家在的縣城里買了學區房，吃穿不愁，用度寬裕。爸媽都是小生意人，爺爺是退休干部。按理說這樣的孩子不應該“學困”，因為他凡事順遂，心理陽光、自信。可他偏偏好吃、貪玩、自私、不務正業，對學習、對技能、對正事兒他一律不感興趣……他也處在如東友好小學六（6）班里的“倒數”隊列中。

不管家庭境況如何，如果一個孩子從內心選擇了自我放棄，那他就失去了奮斗的精、氣、神，成為“趕著上架的鴨子”、“扶不上墻的爛泥”。就算老師家長多么地著急也是白費！“你若不離不棄，我將生死相依;你若自暴自棄，我也無能為力！”這是近兩年網絡流行的“老班寄語”，也真實折射了班主任們面對學困生的執著與無奈。“自強不息”才能自立;“自暴自棄”終將自困！

二.家教缺失，是促成孩子“沉湎困局”的直接原因

當一個孩子開始“自暴自棄”時，他已經在潛意識向“困頓”邁步。此時，如果家長能及時發現，正確的引導，孩子是可以走出誤區的。然而，現實中很多學困生并沒有那么幸運，家長對他們的關注力太差了。

我班里有個男孩叫旋旋，我帶了他五年了。前三年孩子在班里學習品行都是數一數二的，各科老師提起他都贊不絕口。然而，四年級時他開始落作業、書寫凌亂、上課思想跑毛，還偶然出現頂撞老師、和同學打架等毛病。和他家長溝通了多次，家長都不重視查究。在隨后一年多的時間里，一個“尖子生”愣是淪落到了學困。家長才感覺到不妙，開始追究原因。原來孩子在家偷偷玩了一年多手機游戲，把大好的光陰泡在“王者榮耀”里了！在近期的家長交流會上，孩子媽媽告訴我，她腸子都悔青了：為什么作為母親不能及時體察到孩子這么大的“差池”，而且在老師的提醒下都沒有及時關切孩子？這是家長的失職促成了孩子的自我放縱……

2019年春晚上，小品《占位子》直戳了家庭教育之痛點、綜合教育之難點。沈騰那句“孩子的教育不能光指望學校和老師，家長的陪伴也很重要！”喊出了多少一線老師的心聲：教育不僅僅是教學，家庭教育的缺失，也會促成孩子“沉湎困局”！

三.教育“冷戰”，是將學困生推進“萬丈深淵”的最后一擊

“冷戰”是戰爭術語，引申義指兩親密關系由于雙方互不理睬或單方面的冷漠、愛理不理而進入的冷暴力對峙狀態。在教育實踐中，這種“冷戰”現象時有發生，而在本次調查研究中，發現學困生身上遭遇“冷戰”的機會就更多了：

小焦是個家庭不幸、性格內向的女孩子。父母離異后，母親改嫁。她跟隨母親到了繼父家，隨了繼父姓氏。繼父對她還算疼愛，但由于家里孩子多，生活負擔重，所以孩子的衣食很不講究。在學校里，小焦經常穿著男孩子的衣服鞋子，還或大或小不合身。小焦學習上比較吃力，家長也么有能力及時輔導功課，所以她經常不交作業或撒謊。老師因此常在電話上跟他繼父交流，隔三差五也請家長來學校。一次，在請家長的過程中，小焦的繼父和班主任、科任老師發生了口角。繼父不但出言不遜，還一路上訪將事情鬧到了教育局領導跟前，甚至無理取鬧到要給小焦換個平行班！一線老師們都知道，一旦發生這種情況，學校、老師、班主任就被硬生生地推到了風口浪尖，唯恐后果更加嚴重。所以即便對“肇事者”也只能言聽計從，無條件答應一切要求。最后，小焦真的由3班調整到了1班。但也就從那時開始，小焦陷入了“冷戰”的狀態中----給小焦帶課的老師們，誰都不敢“過問”她的學習;小焦的新班主任“一朝被蛇咬十年怕井繩”，即使看到小焦的困頓也只能裝聾作啞;小焦的家長本來就能力不佳，加上自己之前的過失，也只能“啞巴吃黃連有苦說不出”; 由于上次事情鬧得大，小焦本人也遭到同齡人的冷落……

這個案例，真實生動地揭露了教育“冷戰”對于學困生的巨大傷害，真正是將孩子推進了“萬丈深淵”-----孩子的心理、孩子的自尊、孩子的人格該受到多大影響？只有孩子自己最清楚！這樣的巨大傷害，足以擊垮孩子。面臨此種情境，學困生怎能不“淪落”？

教育是一門特殊的技能，因為要搞好教育就得在施展技能的同時實施“走心”。作為一名教育教學工作者我真的希望“走心”二字能扎根在家長和老師的心中：愿家長們能多走近、走進孩子的心里，多溝通、多關切、多陪伴……望老師們能多走近、走進家長和孩子們的心，多理解、多換位思考、多加諒解……

真希望教育從“走心”開始，讓班里少些“淪落人”！

此論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題GS【2018】GHB0659研究成果

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣韓家集鎮中心小學）