高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法改革的研究

郭佳萍 劉雅榮 高玉俠

摘? 要：針對當(dāng)前高職院校考試制度存在的現(xiàn)狀和存在問題，提出了改革高校考試制度，實(shí)現(xiàn)從單一封閉的考試模式向多元開放的考核模式改變的新觀點(diǎn)。該文以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，闡述了課程考核方法改革的策略、課程考核方法體系的構(gòu)建及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高職院校? 課程考核? 改革

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0174-02

專業(yè)基礎(chǔ)課課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的課程，在教學(xué)中起承上啟下的作用。課程考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，但現(xiàn)有的考核方式存在弊端，對現(xiàn)有考核方式進(jìn)行改革勢在必行。

1 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法的現(xiàn)狀及存在問題

目前，多數(shù)高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式普遍采取的是平時(shí)成績與期末考試卷面成績相結(jié)合的模式，兩個(gè)成績分別占有不同的分比，重理論基礎(chǔ)輕實(shí)踐操作，不能客觀系統(tǒng)地體現(xiàn)過程考核，不能全面考核學(xué)生的綜合能力，特別是不能很好地考核學(xué)生的職業(yè)能力，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。該考核方式存在以下弊端。

1.1 課堂考核方法缺少科學(xué)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生為了考勤成績的得高分，上課時(shí)間都會到課堂，但是卻“身在曹營心在漢”，聽課不認(rèn)真者大有人在，考勤后早退、玩手機(jī)、看課外書、睡覺等現(xiàn)象多有發(fā)生，屢禁不止，課上學(xué)生與老師互動很少，缺少積極思考和教學(xué)參與。在作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評判作業(yè)的時(shí)候并不能了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握程度。課堂表現(xiàn)中，教師一般只對課堂表現(xiàn)相對極端的學(xué)生有較深印象，導(dǎo)致有些教師對學(xué)生不能客觀地評價(jià)學(xué)生。

1.2 傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)功能不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，偏重對知識掌握程度的考核，無法很好地反映出學(xué)生能力的形成過程。而高等職業(yè)教育重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，知識固然是形成能力的基礎(chǔ)，但掌握了知識并不等于就具備了能力，知識并沒有成為職業(yè)活動必需的技能或能力，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，缺少創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力低下，不能勝任職業(yè)崗位。

2? 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法改革的策略

2.1 校企共同進(jìn)行考核方式改革

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件，因此，高職課程考核方法必須能反映行業(yè)、企業(yè)的要求，必須得到企業(yè)的認(rèn)同，將企業(yè)考核方法與高職院校考核方法相融合，這樣更有利于學(xué)生就業(yè)。所以，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行考核方法的制定工作，吸收企業(yè)文化，保證考核方法與企業(yè)實(shí)際對接，為學(xué)生畢業(yè)后從事崗位工作做堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。具體形式：一是企業(yè)專家負(fù)責(zé)課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定工作中的企業(yè)調(diào)研工作;二是讓行業(yè)企業(yè)的管理者、技術(shù)人員直接參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

2.2 課程考核方法改革要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合

不同的職業(yè)崗位所要求的崗位技能是不同的，制定課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)面向?qū)I(yè)，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，這樣才能使課程標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確地服務(wù)于課程改革和專業(yè)建設(shè)。

2.3 突出能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，確定課程考核改革目標(biāo)

課程考核可以從多方面進(jìn)行考量，如知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。高職院校要培養(yǎng)的是面向市場、面向崗位的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的讀書人，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)必須突出能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，而不是單純突出知識目標(biāo)。《機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)》是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生應(yīng)初步具有機(jī)械設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)的能力，初步具有通用零件的識別與選用的能力，具有設(shè)計(jì)和選用常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動裝置和機(jī)械零件的能力。同時(shí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，也訓(xùn)練學(xué)生使用技術(shù)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的工程意識、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課程考核中不僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，還注重動手實(shí)踐能力考核和綜合職業(yè)能力的考核。

2.4 專業(yè)基礎(chǔ)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化

評價(jià)是相對于目標(biāo)而言的，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，課程培養(yǎng)目標(biāo)以能力提高為重點(diǎn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，強(qiáng)化過程考核評價(jià)和結(jié)果考核評價(jià)。采取過程考核形式與結(jié)果考核相結(jié)合，采用多種評價(jià)手段和評價(jià)工具，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核與工作評價(jià)一體化，主觀與客觀相結(jié)合，教師與學(xué)生評價(jià)并行。

過程考核評價(jià)注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，而且要擴(kuò)大評價(jià)的主體，不僅是教師參加評價(jià)，也讓學(xué)生自己參加評價(jià)，讓企業(yè)介入課程評價(jià)。過程考核主要是對方法能力和社會能力的綜合評價(jià)，包括工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等方面。

結(jié)果考核主要是對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量和效率進(jìn)行評價(jià)，包括每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性考查測試、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等書面材料的完成質(zhì)量和數(shù)量等。

3? 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程考核評價(jià)方法改革

該課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，以學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的考核，然后結(jié)合任務(wù)測試等內(nèi)容綜合評定形成總成績。既加強(qiáng)了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的和技能的考核，又加強(qiáng)了對學(xué)生專業(yè)能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

3.1 過程性考核

過程性考核主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的綜合運(yùn)用和技能的掌握，及學(xué)生解決問題的能力，主要通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程來進(jìn)行評價(jià)。主要從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、出勤率及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考核評價(jià)。同時(shí)，在完成任務(wù)過程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語言文字表達(dá)和人際交往及合作能力、工作任務(wù)完成情況等方面來進(jìn)行考核評價(jià)。以教師評價(jià)、學(xué)生互評、課堂小測驗(yàn)、課堂口試、作業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容綜合評定形成總成績。

3.2 實(shí)踐考核

實(shí)踐考核主要從設(shè)計(jì)方法和動手實(shí)踐兩方面進(jìn)行考核。

（1）設(shè)計(jì)方法考核：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”講述了機(jī)械零件和機(jī)械傳動的工作原理和設(shè)計(jì)。內(nèi)容多而雜，概念、原理較多。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只在在課堂上進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難接受，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性，對零件的設(shè)計(jì)，只有大致的了解，知識掌握不準(zhǔn)確且易混亂。因此，教師授課方式及內(nèi)容要將課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，考核學(xué)生設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法、對設(shè)計(jì)資料的使用能力。對此部分進(jìn)行了如帶傳動設(shè)計(jì)、齒輪設(shè)計(jì)、常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等，實(shí)施過程可以以小組的形式進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)說明書，作為考核學(xué)生的重要依據(jù)。

（2）動手實(shí)踐考核：動手實(shí)踐考核主要考核學(xué)生的動手能力、工具及相關(guān)設(shè)備的使用情況，主要從學(xué)生操作規(guī)范性、創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實(shí)際能力進(jìn)行考核。在該課程中，主要進(jìn)行了齒輪參數(shù)及幾何尺寸測算、創(chuàng)意組合式軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與拆裝、機(jī)械傳動及機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)安裝等項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。實(shí)施過程以個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行或小組合作形式展開。

3.3 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握，通過期末考試來進(jìn)行考核評價(jià)，考試采取機(jī)考，試題由題庫隨機(jī)抽取。

課程總體評價(jià)：根據(jù)過程性考核、實(shí)驗(yàn)考核、終結(jié)性考核的相關(guān)成績，按比例3∶3∶4計(jì)入課程總評成績。

4? 高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課程考核方法改革的注意事項(xiàng)

4.1 課程考核方法改革要加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研

通過對企業(yè)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)研和崗位分析，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)人員共同構(gòu)建社會需求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成具有高職特色的課程考核體系。

調(diào)研的形式可采取企業(yè)一線調(diào)研、調(diào)查問卷、訪談、座談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行，將知識和技能進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化知識體系，從而確定考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 課程考核方法改革要關(guān)注全面性和可發(fā)展性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的需求水平也在不斷提高。高職院校學(xué)生只有掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，并具有較高的職業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)社會需求。因此，課程考核方法改革不僅要著眼職業(yè)能力，而且還要關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、社會能力和人文素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感及良好的創(chuàng)新意識，提高上崗后的持續(xù)發(fā)展能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離接軌。

4.3 課程考核方法改革應(yīng)適應(yīng)于學(xué)生特點(diǎn)

課程考核方法改革要有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，關(guān)注幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢，必須充分地進(jìn)行學(xué)情分析，考慮高職院校學(xué)生的需要、興趣和能力，考慮生源情況，要最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

課程考核方法改革實(shí)施的前提是要有雙師型教師。一方面，教師要懂專業(yè)。這不僅要求教師具有該專業(yè)的系統(tǒng)知識和理論，同時(shí)還要具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，不斷提升自己的教學(xué)水平。另一方面，教師要懂職業(yè)。教師要了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，懂得相關(guān)的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。同時(shí)，教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，熟悉專業(yè)課程體系，有較高的教學(xué)水平。故而，高職院校要采取各種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。

課程考核方法改革是高職院校課程改革和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)而漫長的工程，且行且改。

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