新教學(xué)理念下專業(yè)基礎(chǔ)課的改革

王屹 劉雅榮

摘? 要：專業(yè)基礎(chǔ)課一直以來(lái)就存在與后續(xù)專業(yè)課的銜接問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)效果存在不盡如人意的地方。為了解決這一問(wèn)題，必須進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革，引入新的、適合職業(yè)教育的理念，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與新的教學(xué)方法和手段有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助于信息化教學(xué)的教學(xué)資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課? 課程改革? 教學(xué)方法? 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0166-02

無(wú)論是職業(yè)教育還是普通的高等教育，專業(yè)基礎(chǔ)課程一直以來(lái)都是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果的好壞直接影響到后續(xù)若干門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，然而專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課兩者的銜接似乎也一直存在不太盡如人意的狀況。

以往在改課之前，我們通常是選定一本教材，按照教材的章節(jié)，按照課程的知識(shí)體系來(lái)講授。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)有限，要講授的內(nèi)容繁多，常常出現(xiàn)老師講得口干舌燥，學(xué)生睡得酣暢淋漓。一方面不能達(dá)到老師的預(yù)期目標(biāo)，另一方面師生的關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致的結(jié)果是老師很辛苦，學(xué)生不買賬，后續(xù)的專業(yè)課程教師也在抱怨專業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好服務(wù)。因而專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革勢(shì)在必行。

經(jīng)過(guò)了多年的改革探索，該文將從以下4個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行闡述。

1? 教學(xué)內(nèi)容的組織

1.1 清楚職業(yè)教育的定位

根據(jù)職業(yè)教育的定位，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有一定理論基礎(chǔ)的高技能型人才，我們要培養(yǎng)的對(duì)象即是“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。那么在教學(xué)中要給學(xué)生注入的應(yīng)該是基礎(chǔ)理論而不是深?yuàn)W的公式推導(dǎo)和繁瑣的計(jì)算;要培養(yǎng)的是強(qiáng)技能而不是高分低能。

1.2 清楚目前的生源

近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校的隊(duì)伍在逐步擴(kuò)大，本科院校更在擴(kuò)招，然而畢業(yè)生的生源本身就在逐年較少，那么為了保證高職院校的生源問(wèn)題，就必須降低學(xué)校的入學(xué)門檻，高職院校所招收的學(xué)生，中學(xué)期間的學(xué)科水平較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等諸多問(wèn)題就都顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)這樣的學(xué)生一味地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系，必將帶來(lái)極大弊端。

基于上述的分析，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行再組織。比如：電工電子基礎(chǔ)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，首先我們確定采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的調(diào)研，設(shè)計(jì)出若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞每一個(gè)項(xiàng)目分析其工作任務(wù)，針對(duì)工作任務(wù)找出支撐任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。由于我們?cè)谡嬲囊饬x上實(shí)現(xiàn)了按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，本著教學(xué)內(nèi)容在保障基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“必須”“夠用”為原則，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，刪除一些與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容和繁瑣的公式推導(dǎo)與計(jì)算，增加與專業(yè)的融合度，在這樣的教學(xué)理念下組織的教學(xué)內(nèi)容在近年來(lái)的教學(xué)中收到了很好的效果。

2? 教學(xué)方法和手段的運(yùn)用

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與新教學(xué)法的對(duì)比

在教學(xué)內(nèi)容組織完備之后，要想能夠很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法和手段，因?yàn)檫@種理念不再是要以老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)了，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，挖掘新教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視傳授知識(shí)，不重視能力發(fā)展，是“注入式”“滿堂灌”，只注重老師如何“教”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生如何“學(xué)”的積極性、不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1.2 新教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上都有自己的角色，認(rèn)識(shí)到自己就是課堂的主角。

（1）理-實(shí)一體化教學(xué)法。

理-實(shí)一體化教學(xué)法，是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝v授、演示等活動(dòng)，之后學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，親自動(dòng)手操作訓(xùn)練，增加學(xué)生自我成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）啟發(fā)式。

教師在授課時(shí)，避免“一言堂”，針對(duì)要講授的知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或列舉相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)腦分析，在難點(diǎn)的的問(wèn)題上給予適當(dāng)?shù)奶崾荆谥攸c(diǎn)的問(wèn)題上突出總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。

（3）演示法。

在教學(xué)過(guò)程中，能演示的一定不要枯燥的講授。我們可以通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)理解難點(diǎn)問(wèn)題。比如：我們要講授一個(gè)電機(jī)的控制線路，首先將線路中涉及到的低壓電器元件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先看銘牌、看結(jié)構(gòu)，之后再講授作用、測(cè)量方法和連接方法，學(xué)生將會(huì)很自然就掌握了。

（4）討論法。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，通過(guò)小組討論還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。

（5）練習(xí)法。

根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以安排適當(dāng)?shù)摹⒕哂写硇缘恼n后作業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)鞏固所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。教師一定要及時(shí)全批全改，客觀、全面地反饋學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)于普遍性的問(wèn)題做集中反饋。

2.2 信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)

在線課程輔助教學(xué)，教學(xué)資源豐富，包括教師上課的講義，課件、重要教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)的教師錄像、重要知識(shí)點(diǎn)的微課、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷和糾錯(cuò)等。不僅僅服務(wù)于我們學(xué)校的學(xué)生，它可以服務(wù)于任何想要學(xué)習(xí)的人員，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，可以采用任何一種學(xué)習(xí)方式，也可以學(xué)習(xí)任何一個(gè)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)的能力如何、學(xué)習(xí)的時(shí)間如何，都可以實(shí)現(xiàn)自主的選擇，教學(xué)形式多樣化，在信息環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程可以采用實(shí)時(shí)的，也可以采用非實(shí)時(shí)的;有在線的，也有非在線的。

在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段與新的教學(xué)方法和手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，各取兩種教學(xué)之長(zhǎng)處，傳統(tǒng)意義的教學(xué)在某種意義上有它的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生的思維集中;新教學(xué)法有助于學(xué)生發(fā)散思維。將兩種教學(xué)方法郵寄結(jié)合，做到有張有弛、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兩種手段相互滲透、相互補(bǔ)充，將會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3? 考核方式的改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果歷來(lái)都作為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但是以往傳統(tǒng)的考核方式是在學(xué)期末以一張考試卷子決定了該課程的成績(jī)，就是所謂的“一張?jiān)嚲矶ńK身”，這種考試帶來(lái)了很多弊端。

3.1 傳統(tǒng)考試方法的弊端

3.1.1 高分低能

這樣的考試方式會(huì)出現(xiàn)這樣一部分學(xué)生，善于記憶性的學(xué)習(xí)，甚至不太清楚學(xué)習(xí)的目的，知識(shí)的應(yīng)用能力較差。

3.1.2 死記硬背

不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，但是到期末前夕搞突擊，可能也會(huì)蒙混過(guò)關(guān)。

3.1.3 棄學(xué)

對(duì)于一部分中學(xué)期間學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中顯得力不從心，因而會(huì)產(chǎn)生心灰意冷的厭學(xué)態(tài)度，從而出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的“硬挺”現(xiàn)象。

3.2 多元化考核的優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 過(guò)程考核

將平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程納入到終結(jié)性的成績(jī)之中，這一部分成績(jī)，只要是學(xué)生能有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，都會(huì)得到很好的成績(jī)。包括了學(xué)生的出勤情況、練習(xí)法中的作業(yè)完成情況、實(shí)踐課程的操作完成情況、實(shí)踐課程工具擺放和工位清理情況、討論法中的研討情況、理論課程的發(fā)言情況、在線課程的學(xué)習(xí)情況、在線課程的自我診斷情況等，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2.2 實(shí)操考核

由于我們職業(yè)院校的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課大多都是理-實(shí)一體化的課程，而且要更加突出實(shí)踐技能，因此，將實(shí)操考核納入到終結(jié)性的成績(jī)中是十分必要的，會(huì)促使學(xué)生重視實(shí)踐技能，也會(huì)調(diào)動(dòng)理論基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)考試出現(xiàn)的“硬挺”現(xiàn)象。

3.2.3 理論考試

理論考試采取機(jī)考的形式，機(jī)考的題庫(kù)中包含蓋該課程全部的理論知識(shí)、基本知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)技能要求，題量大、題型廣、難度相對(duì)較低，計(jì)算機(jī)隨機(jī)組題，這樣學(xué)生就必須從課堂要效率，在課堂上只要認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真操作就會(huì)達(dá)到基本的要求，避免了學(xué)生死記硬背，也可以使優(yōu)秀的學(xué)生有所凸顯。

通過(guò)這樣綜合的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是放松了，而是抓得更緊了，學(xué)習(xí)的收獲自然也將隨之提高。

4? 提高教師的綜合素質(zhì)

一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)，最終還是需要過(guò)硬的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。單一能力的理論教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師都不可能滿足當(dāng)代職業(yè)教育的需求，要想將一門具有職業(yè)特色的課程上好，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，正如2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中要求“多舉措打造‘雙師型教師隊(duì)伍”，只有這樣才能勝任我們時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

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