小小分數(shù)卡激活早讀課

龔弈竹

摘要：一堂有效的早讀課不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識結(jié)構(gòu)，增強語感，激發(fā)學習興趣。我不斷地實踐，不斷地改正，為了讓我們的早讀課更有效，我針對早讀的各個環(huán)節(jié)設計了相應的分數(shù)卡，用分數(shù)卡來激勵我們的學生，提高他們早讀的積極性。

關(guān)鍵詞：分數(shù)卡;早讀;管理;激勵

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0027-01

每學期剛開學的那幾天，孩子們上早讀的勁兒就甭提了，個個是提高嗓門兒，搖頭晃腦，每位老師看到他們那股認真的勁兒都會打心眼兒里的歡喜。可是日子一長，早讀課的毛病就漸漸暴露出來了。

1.早讀課存在的問題比比皆是

1.1 學生讀書隨心所欲，喜歡讀哪兒就讀哪兒。

很多學生在上早讀課時會把書高高舉起，從前往后翻著讀，甚至把很多沒有學到的課文打開讀，而剛剛學過的要求熟記的內(nèi)容都不讀，他們隨心所欲，愛讀哪兒就讀哪兒，讀書毫無目的性，那么這節(jié)早讀課又有什么收獲呢？只是一個形式罷了！

1.2 早讀課存在“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象。

我們教師上早讀課時給學生規(guī)定了一定的內(nèi)容，并且讓學生在這段時間內(nèi)完成任務，按理說學生這次應該會有所目的性，從表面來看，早讀的效果還真不錯，書聲朗朗，可當我們仔細細聽時你會發(fā)現(xiàn)那些可愛的小家伙雖然在認認真真地讀，當你問他剛才讀的什么內(nèi)容時，他們卻不知道怎樣回答你，甚至在檢測早讀內(nèi)容時，大部分學生完成得并不理想。因此，我們還是忽略了一點，那就是向早讀課要質(zhì)量。

1.3 學生不愿意出聲，早讀課漸漸成為默讀課。

有一些學生性格比較內(nèi)向，平時課間都不愿意大聲講話，早讀時，這些學生讀書的聲音非常低，有時我坐在班上突然間就安靜極了，我感覺很奇怪，，原來學生是一個看著一個，讀累了，就會坐在下面用眼睛看，不出聲了。

1.4 對讀書不感興趣，早讀課變成談笑課。

從一周的情況看，周一周二學生上早讀時較認真，往往到了周三以后，很多學生喜歡轉(zhuǎn)到后面和別的同學一起讀，可仔細看看，他們并不是在認真讀書，而是在有說有笑，你問他們?yōu)槭裁床蛔x書呢？回答是，我們都讀好了或者是沒什么東西好讀的，我都讀好了。可當你檢查他們的讀書效果時卻很不理想。這可能就是孩子對讀書不太感興趣了！

該如何上好早讀課呢？讓我們的早讀課更高效呢？我針對早讀課的各個環(huán)節(jié)設計了相應的分數(shù)卡，用分數(shù)卡來激勵我們的學生，提高他們早讀的積極性。

2.利用分數(shù)卡進行獎勵，提高孩子早讀的積極性

2.1 分發(fā)自由閱讀分數(shù)卡 激勵孩子自由閱讀。

每節(jié)早讀課都要有適當?shù)睦首x內(nèi)容，層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語、片段到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進，逐步增加知識積累。每次早讀課我便將早讀課的內(nèi)容提前寫在黑板上。確定好了內(nèi)容后，為了讓學生能更有效地進行自由朗讀，我設計了自由閱讀分數(shù)卡，專門獎給用心去閱讀的孩子。課前我給學生分發(fā)自由閱讀分數(shù)卡，自由閱讀分數(shù)卡是綠色的，卡片上清楚地寫著閱讀的要求。

分數(shù)卡每人每種一張，放在每個同學的桌子一角，并強調(diào)這些分數(shù)卡是我們每個同學本次自由閱讀奮斗的目標，如果你達到了要求，桌子上的分數(shù)就屬于你，由同桌互評，值日班長登記為依據(jù)。

2.2 利用分數(shù)卡營造氛圍，多形式，重效果。

沒有競爭就沒有活力。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，創(chuàng)設競爭向上的氛圍，能大大提高學生的積極性。另外學生早讀的讀書形式忌千篇一律，應豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、輪流讀、比賽讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色地朗讀，可以加深對作品的理解，激發(fā)學生的情感。

（1）精彩賽讀。

小組賽讀和男女生賽讀，都由教師來當裁判。我們的比賽比的是看誰讀得好，看誰得熟練，另外還舉行背誦比賽，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，組與組比，男女生之間比。對那些表現(xiàn)突出、進步明顯的要及時獎勵，對落后的我們要鼓勵他還有機會。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)那些平時拖拉的學生為了本組的集體榮譽，也會不甘落后、超常發(fā)揮。小組、男女生賽讀獲勝在比賽結(jié)束后由教師對獲勝的進行分數(shù)登記與獎勵，賽讀分數(shù)卡是藍色的小卡片。

（2）快樂領(lǐng)讀。

每個領(lǐng)讀員都明確自己的職責，久而久之，習慣成自然，大家都把領(lǐng)讀當成了自己的份內(nèi)之事。領(lǐng)讀完之后由教師、班長、其它同學進行評價，并獎給相應的分數(shù)卡。另外班長對每個領(lǐng)讀員的表現(xiàn)做詳細的記錄，在每一月末評選最佳領(lǐng)讀員。并且，為避免早上當值領(lǐng)讀員較遲到校，班級無人領(lǐng)讀的情況。于是我們規(guī)定，到校最早的同學先行領(lǐng)讀當天晚上讀的內(nèi)容，直到當值領(lǐng)讀員來到教室為止。針對學生領(lǐng)讀的表現(xiàn)，我又設計了領(lǐng)讀分數(shù)卡，領(lǐng)讀分數(shù)卡是紅色的。

（3）勤檢查，多鼓勵。

在早讀課上，可以背需要背的優(yōu)秀詩文，可以讀優(yōu)美的語段，也可以記當天所學的字、詞、句等。當然絕不能放任讓學生自己去背，教師應該充當引導者、解疑者、參與者、研究者等多重角色，高屋建瓴，讓學生在早讀課把前后所學知識相聯(lián)系，融會貫通，舉一反三。為此，為激勵學生背誦的積極性，我又設計了紫色的抽查背誦分數(shù)卡。

這樣一來，早讀課的每一個環(huán)節(jié)，都有分數(shù)卡激勵著，鞭策著，學生為了能拿到更多的分數(shù)，不斷地努力著，他們不敢馬虎，他們也不會錯過每一次獲分數(shù)的機會。總之，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現(xiàn)。當然教師還要根據(jù)自己所帶班級學生的學情、班情，采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無虛發(fā)，讓早讀課上得生動、有趣，收到出奇之實效。

參考文獻：

[1] （蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版，1984.6.

[2] 耿蘭群的《有效提高語文早讀課效率的探索》（中小學下半月），2010年04期.

作者簡介：龔奕竹（1990.1-），女，浙江省義烏市，學歷：浙江師范大學本科，義烏市賓王小學教育集團二級教師，研究方向：小學語文。