語文閱讀教學情感滲透探賾

高海燕

摘 要：學生正處于人生發展的初級階段，人生閱歷淺薄，在閱讀文章時，經常會出現理解不到位的情況，個人情感很難被調動起來。教師在閱讀教學中應創設生活情境、問題情境和多媒體情境，以激發學生的情感，提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;情感滲透;閱讀教學;教學效果

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0054-01

新課程標準指出，語文閱讀教學應該注重教學內容的價值取向，重視語文學科的熏陶和感染作用，并尊重學生獨特的個人情感體驗。語文教材中很多文章都是經典名篇，文章內容立意新穎，學生讀起來興致盎然，往往能產生身臨其境的感覺。教師在教學過程中，應該引導學生從實際生活入手，感受文章帶給自己的情感觸動，引發學生的情感共鳴。

一、創設生活情境

藝術來源于生活，教師在閱讀教學過程中，可創設生活化的教學情境，以營造良好的課堂教學氛圍，激發學生閱讀的積極性和主動性。

例如，在寓言《揠苗助長》中，主人希望自己的禾苗長得快一些，經過深思熟慮，他終于想到了一個辦法，就是一棵一棵地把禾苗拔高，結果會怎樣呢？對于農村學生來說，他們都有過務農的經歷，知道人是不能幫助禾苗長高的，如果硬要把禾苗拔高，會導致所有的禾苗都枯死的。教師可由此生發開來，讓學生說說自己在日常生活中做過哪些違背自然規律的事情。如為了讓自己快點長大，穿上媽媽的高跟鞋;為了讓自己漂亮，給自己涂口紅，穿大人的衣服。這樣就真的長大了么？通過討論，學生會發現自己的幼稚，會得出正確結論：要遵循自然規律。在寓言故事《鄭人買履》中，主人不用腳試試自己要買的鞋，卻要回家拿尺碼，這種做法正確嗎？學生都有過去商場買鞋子的經歷，自然會嘲笑他的愚蠢。教師可由此生發開來，讓學生說說自己在生活中做過哪些愚蠢的事情。學生通過回憶這些趣事，思維會更加活躍，情感會更加飽滿，由此，課堂教學效果會更好。

教師在創設生活化的閱讀教學情境時，要注意所創設的情境是學生熟悉的、感興趣的，這樣才能提升課堂教學效果，增強學生的情感體驗。

二、創設問題情境

學生腦海中有很多的疑問，而且遇到事情，總喜歡問為什么。因此，教師在閱讀教學過程中，應該注重問題情境的創設，鼓勵學生說出自己心中的疑問，并耐心地對他們的疑問進行解答，幫助學生找到問題的答案，豐富學生的情感體驗。

例如，在教學蘇教版小學語文四年級下冊第5課《蘋果里的五角星》一文時，教師可創設這樣的問題情境：蘋果中怎么會有五角星呢？為解答這一問題，教師可把蘋果拿到課堂上，讓學生親自參與到橫切蘋果的實踐活動中，觀察是否會看到五角星。實踐是檢驗真理的唯一標準，當學生觀察到五角星后，他們對生活中的事物會多一些感觸，思考問題的角度會更加多樣化，這有利于培養他們的創新能力，有利于激發他們的積極情感。又如，在教學第7課《人類的“老師”》一文時，教師可創設這樣的問題情境：魚兒為什么能在水中自由自在地游玩呢？很多學生也曾有過這樣的疑問，而正是在這樣的疑問中，科學家才發明了潛水艇。又如袋鼠蹦蹦跳跳的很可愛，科學家通過模仿袋鼠發明了越野車。教師在閱讀教學過程中要注重問題情境的創設，以豐富學生的情感體驗。

問題情境的創設能激發學生的探究欲望，符合學生的學習規律和成長特點，能使學生的情感更加豐富，看待問題的角度更加全面，對學生的發展大有裨益。

三、創設多媒體情境

在現階段的語文閱讀教學中，多媒體是普遍采用的輔助教學手段之一。它集文字、文本、圖形、圖像、視頻、語音等多種媒體信息于一體，能刺激學生的多種感官，使學生產生身臨其境的感覺，更容易觸發學生的情感。

例如，在學習蘇教版小學語文四年級下冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》一文時，很多學生對宋慶齡并不熟悉。為此，教師可借助多媒體播放與宋慶齡有關的歷史視頻，讓學生對宋慶齡有一個全面的了解。宋慶齡為革命事業做出了重要貢獻，受到了人們的愛戴和敬仰。學生對宋慶齡產生欽佩的情感，在后續學習時，就會更容易理解為什么人們都懷著崇敬的心情來到宋慶齡的故居，為什么人們都愿意在故居這兩棵樟樹前拍照留念，這是因為宋慶齡的人格魅力，是對她的尊敬和懷念。教師還可借助多媒體播放宋慶齡故居的樟樹，進一步激發學生的情感。

創設多媒體情境，能激發學生學習興趣，豐富教學內容，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生的情感體驗更加到位，這有利用學生的多樣化發展和成長。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過閱讀，能培養學生的想象能力，能讓學生對生活多一些感悟，情感變得更加豐富。因此，教師在閱讀教學過程中，要不斷更新教學觀念，積極采用情境教學法、多媒體教學法等多樣化教學方法，帶領學生感受文本的美，體驗文本中的情感，從而使學生的情感世界更加豐富，人文素養更加濃厚。

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