世界技能大賽對技工院校人才培養的啟示

尹宜強 林希秀 魏啟廣

關鍵詞：世界技能大賽 ?技工院校 ?高技能人才 ?一體化教學

世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，是最高層次的世界性職業技能賽事，引領和代表著職業技能發展的世界先進水平。我國自2010年加入世界技能組織后，先后四次參加世界技能大賽。在2017年10月份，在阿聯酋阿布扎比舉行的第44屆世界技能大賽上，我國代表團參加了47個項目比賽，取得了15枚金牌，7枚銀牌，8枚銅牌和12個優勝獎的優異成績，金牌數、獎牌數和團體總分均位列第一，實現了歷史性重大突破，創造了我國參加世界技能大賽以來最好的成績。技工院校是我國培養高素質技能型人才的重要場所，我國的參賽選手大都是技工院校培養出來的青年技能型人才，他們能夠代表祖國參賽并取得如此優異成績，說明技工教育大有可為，也從側面展示了我國技能型人才隊伍建設所取得的成就。那么，作為我國高技能型人才培養搖籃的技工院校，應該以參加世賽為契機，認真總結參賽經驗，加快成果轉換。筆者通過對近幾屆世界技能大賽及獲獎選手的學習、備戰、參賽的研究發現，世界技能大賽的實踐與參賽經驗，對我國技工教育的人才培養具有很重要的啟示。

一、技工院校必須進一步更新辦學理念，牢固樹立質量第一的意識

1.發揚傳統優勢，嚴把質量關

世界技能大賽與國內技能競賽相比，整體難度不高，對完成的速度要求也不高，但是對質量要求非常高。在第41屆世界技能大賽的數車、數銑兩個項目比賽中，我國選手完成的速度很快，但是質量不高，主要體現在對工件的尺寸精度、位置精度和表面粗糙度的控制上。國外優秀選手平時訓練的精度100%，而我國只有90%左右。再聯想到我國的實際教學訓練，對工件質量檢測只要60分以上，就可以及格。而對于實際產品來講，必須100%正確才能使用，這就是我國與發達國家實實在在的差距。技工院校區別于其他職業院校最突出的地方，就是在校以技能學習為主，強調動手與動腦結合。因此，在日常教學中，必須要牢記質量第一的教學理念，嚴把質量關。

2.夯實基礎教學，培養創新精神

“在第44屆世界技能大賽之前，一般都是前三個月公布考試試題，而本屆大賽沒有明確試題內容，只是公布了比賽大綱。本屆比賽特別考驗選手的應變能力”，本屆世賽汽車車身修理賽項冠軍楊山巍，卻沒有因為這一點改變而影響自己。他說，萬變不離其宗，只要把最根本的東西抓住，遇到任何困難，都會迎刃而解。這里講的最根本的東西就是系統性的基本功。教師在平常的教學中，要強化基本功的教與學。技能的學習中，基本功是最主要的一項內容，必須要求學生扎實掌握，一點也不能馬虎。所謂“萬丈高樓平地起”，再復雜的項目都是由基本內容演變而來。在教學中，也要注重培養學生的創新意識，有目的地讓學生去發現問題，解決問題，學會去創新。

3.專業教學與工匠精神相結合

工匠精神是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。世界技能大賽每個項目一般有3～4個模塊，歷時3～4天，世賽的競技要求，反映出了當今世界對產品質量與操作的精準程度是越來越高。而產品的質量、技術要求、規范性與精確度這些硬性指標，正是我國技工教育中的不足之處。深刻思考這種不足，實際上就是工匠精神的缺失。我國現在各行各業都在大力倡導工匠精神，在技工院校的正常教學中，工匠精神也納入了各專業的教學體系之中。工匠精神的教育，不能只局限于面上的學，要切實把專業教學與培養工匠精神結合起來，從而引導學生對職業的認同，對產品質量的鉆研投入，對名利的淡泊。

4.改變評價體系，過程與結果并重

世界技能大賽代表著職業技能的最高水平，對選手技術能力要求很高。在規范性方面，對每個職業的規范操作都有嚴格的要求，諸如保護環境、場地潔凈、工量具擺放、安全規范操作等都是考察的內容，過程與結果同等重要。良好的結果要以高質量的過程作保障。在技工教育中，不能單純地以結果作為評價學生的唯一方法，把過程也納入到考核體系中去。普及車間“6S”管理內容，把“6S”內容融入到學生的專業素質中來。

二、以世賽標準為基礎，重構并拓展課程體系

1.全面推進一體化教學改革

世賽大部分項目反映出了高新技術與高技能的職業性，大賽沒有專門的理論考試，但對專業理論知識的要求都滲透在技能操作過程中，多方面的知識與技能融為一體。這與我國技工院校的一體化教學改革相一致。一體化教學是基于工作的學習，學生在教師的指導下，自主思考、自主發現、自主檢測、自主總結分析。在一體化教學中，要以世賽技能技術理念引領，與世界技能大賽競賽工種相同或者相近的專業可以參照賽項技術標準重構專業課程，與國際標準接軌。

2.校企合作培養高技能人才

世界技能大賽的命題原則是來源于生產實踐，但是要高于生產實踐。對選手的要求，不僅要有扎實的理論知識、過硬的操作技能、較強的應變能力，還要有豐富的生產實踐經驗。世界眾多知名企業參與世界技能大賽賽項的設計，技術標準的制定及過程評判，提供競賽用的設備，競賽所用的材料及培訓等。由此可見，技工教育必須與企業的實際需求相銜接。分析近幾屆我國參加世賽獲獎情況可知，參加世賽的選手不能缺乏企業生產實踐。技工院校要想培養出受企業歡迎的高技能人才，必須開門辦學、開放辦學，必須堅定不移地走校企合作共同培養之路。

3.加強職業素質教育

對技能型人才評價標準就是生產的產品質量是否合格。世賽的評價標準不在于高難度、快速度，而在于對產品的質量控制上。項目難度系數再高，如果沒有質量做保證，等于生產廢品。對按照世賽標準培訓參賽選手，重點在于參賽選手的職業素養的培養，這一點已經在我國世賽金牌選手的技能培訓中得到驗證。職業素養包括為國爭光的堅強意志、賽場上良好的心理素質、健康的體魄、良好的溝通交流能力。對此，技工院校也要在通用職業能力教育中，加強體育、心理健康、抗壓能力、溝通交流能力等課程的建設，讓學生有一個健全的身心素質。同時，還要針對性地開展心理素質訓練，特別是抗干擾能力、應變能力、抗挫折能力、情緒穩定能力、堅強意志方面等專項訓練，強化愛國主義教育，培養出適應社會發展的敢擔當、能擔當、有擔當的高技能人才。

4.積極爭取世賽集訓基地項目建設，引領帶動專業發展

國家在很多條件較好的技工院校設立了不同專業的世賽集訓基地。這些基地嚴格按照世賽標準要求進行建設。通常，一個專業有好幾個集訓基地，在地域上也不盡相同。一方面，為世賽選手提供了良好的軟硬件環境，在不同的基地汲取不同的營養，揚長避短，增長才干。另一方面，基地能很好地帶動本專業群及其他專業的發展。筆者所在的淄博市技師學院，是44、45屆世賽電氣裝置集訓基地，承擔了世賽選手的訓練任務。在該龍頭專業的引領下，其他專業都積極對標世賽標準，進行專業整合與調整、場地建設、專業規劃、設備更新換代。目前，機電專業群蒸蒸日上，智能制造專業群、第三產業專業群也是蓬勃發展。

三、“請進來，走出去”相結合，全面提升教師綜合素質

出色的世賽選手背后都有一個高水平的教練團隊支撐。專業教練既具有淵博的理論知識，又具備豐富的實踐操作經驗，既能講授，又能動手示范。培養世賽選手級的高技能人才，必然要有一支高素質的師資隊伍。技工院校是培養高技能人才的搖籃，必須要有“大師”。只有一流的師資才能培養出一流的技工，有特色的一體化師資隊伍是技工院校生存與發展的關鍵。技工院校要加大力度培養一體化教師，應大力推進知能兼備的一體化師資隊伍建設。首先，在內部根據不同的專業成立不同的教學團隊，定期開展教研活動，技術與技能交流，資料與資源共享。其次，鼓勵專業教師多多“走出去”，參加各種師資培訓，定期到企業里掛職鍛煉，到其他院校技術交流等。不斷提高教師的教育理論創新、企業管理技能創新、專業能力創新等;建立完善的教師企業進修制度，讓教師真正參與到企業的生產中來。總之，就是通過各種途徑讓一體化教師盡快成長為教練型教師。第三，采取“請進來”的方法，定期邀請企業行業知名工程師、高級技師、專家教授到校開展技術講座或者現場進行一體化技術指導。在條件允許的情況下，可引進企業一線或者已經退休的專家來校教學。在政府有關部門的指導下，成立大師工作室，定期問診并指引專業的有序發展。

四、小結

由于我國的技工教育起步較晚，在教育教學實踐中，還存在這樣那樣的問題，還有很多需要改變的地方，比如高技能人才培養的模式不夠完善，校企合作還沒有達到理想的階段，社會對技工教育的“偏見”等。這些問題可能還需要很長的時間才能解決。相信在世界技能大賽這個平臺的帶動下，技工教育會越來越好，培養的技能型人才水平越來越高，與發達國家技能水平的差距越來越小！

（作者單位：淄博市技師學院）