河南省卓越體育教師培養模式構建研究

周明華 史海現

摘 要：面對21世紀高等教育發展的良好機遇，面對大眾化教育背景下的教師教育培養要求，作為地方院校的洛陽師范學院自2012年開始實施“卓越教師”培養計劃，探索地方師范院校的“卓越教師”培養模式，探索面向義務教育的“卓越教師”培養體系。歷經 20 余年的探索和實踐，逐步形成了“實施全程實踐模式，提升教師能力，服務本地基礎教育”的鮮明特色。

關鍵詞：卓越教師;體育教師;培養模式;研究

隨著國家改革的不斷深化，現行的教師教育發展已不能滿足社會發展的需要。導致教育不公平的根本原因在于優質教育資源的匱乏，而優質教育資源的核心是卓越教師隊伍。2011年教育部在部分高校實施“卓越教師”培養改革試點，旨在培養高質量師范生，為基礎教育輸送更多高素質的專業化后備人才，在新時期打造一支由“卓越教師”領銜的教師隊伍。體育學院借鑒學校中學名師實驗班的“三位一體的培養模式”以及卓越教師實驗班的 “1 +3 +2”卓越教師培養模式，經過深入的調研和研討，構建了具有體育學院特色的“三位一體“卓越體育教師培養模式。

一、河南省卓越體育教師培養模式的構建

（一）三位一體卓越體育教師培養目標

卓越體育教師培養是當代體育教師教育的新主題，為基礎教育提供高素質的師資始終是高等師范院校最根本的使命，培養適應當地基礎教育發展的卓越體育教師和基礎體育教育的領軍人物。培養具有扎實的體育教育理論基礎知識，熟識體育學理論，熟練地掌握當代體育教育的知識與技能，能夠承擔中小學體育健康課程教學以及各級體育教育部門管理與理論研究的復合型體育拔尖創新型應用人才。

（二）“三位一體”的卓越體育教師培養模式的內涵與特征

“三位”是指地方政府、高師院校和中小學;“一體”是指培養合作共同體;“三位一體”是指以“協同創新，合作共贏”為引領，高師體育院校與地方政府簽署“市校合作協議”，與中小學共建“教學科研聯合體”，積極構建“職前培養和職后培訓一體化”的卓越體育教師培養機制，努力培養適應經濟社會發展需要的基礎教育體育拔尖創新型人才。

二、河南省卓越體育教師培養途徑

（一）開辟卓越體育教師培養“特區”進行教育教學實踐

建立卓越體育教師人才培養強化部，開辟卓越體育教師培養“特區”，成立卓越體育教師發展中心。采用置換、短期訪問等方式，促進高校和中小學體育教師的優勢互補與能力提升。

（二）創建卓越體育教師協同培養機制

聘請教育專家、教研員、中學一線體育名師，建立中學體育名師工作機制，參與到卓越體育教師的培養中去。讓專家和名師進入卓越中學體育教師培養課堂，介紹課程改革動向、分享其成長經歷、指導體育專業學生教學實踐。同時，參與卓越體育教師教育培養目標制定、課程體系設計、課程資源建設、教學團隊組織、實踐基地建設、教育教學問題研究、培養質量評價等。

（三）研制中學體育與健康課程資源庫

依靠高校、政府、中學等多方的力量開發文字、多媒體和實驗室資源，研制中學體育與健康課程資源庫。收集多種版本的體育教科書、科技圖書、報紙和各種科技期刊;開發與收集多媒體課程資源、電視廣播資料、網絡資源;匯集中學體育教師的優秀教案、錄像、微型課、說課等資料;通過自制教育、廢舊器材的再利用、引進傳感器等信息技術手段，豐富和拓展中學體育與健康教學內容和器材。中學體育與健康課程資源庫的建立將為卓越體育教師的培養奠定資源基礎。

（四）創建卓越體育教師培養的驗收體系

為了建立健全卓越體育教師教學監督機制，體育學院成立二級督導機構聘請了3位教學經驗豐富的老教師做督導組成員。同時注重教學管理制度建設與執行，在成立體育學院二級督導機構同時，制定了相關的教學督導條例，及時有效的開展卓越教師教育教學監督工作。

體育學院連續開展四屆全運會比賽，設有籃球、排球、足球、網球、乒乓球、羽毛球、毽球、田徑、武術、體操、健美操、體育舞蹈共12個運動項目，卓越教師實驗班全員參與比賽。通過全運會比賽，為加強實踐教學環節，為增長學生才干提供了良好的實踐平臺。

三、卓越體育教師培養模式實踐

“卓越體育教師教師實驗班”是借鑒我校“中學名師實驗班”的經驗，緊緊圍繞培養適應當地基礎教育發展的卓越體育教師和基礎體育教育的領軍人物的培養目標，從縱向和橫向兩個維度、理論和實踐兩個層面對卓越體育教師的培養模式創新實驗進行研究和實踐，構建了體育學院特色的“三位一體”卓越體育教師培養模式與實踐。體育學院非常重視教學實踐環節，體育專業學生分別參加教學技能達標比賽、教學技能大賽等各類比賽、進行校企結合讓學生參加社會實踐、教育實習，效果良好，成績突出。

（一）體育專業學生教學技能達標比賽

體育學院參加2005年全國基本功大賽獲得了一等獎（第二名）的好成績，可喜可賀，同時這也為我們加強教學實踐環節，更加重視培養師范生教學技能提供了契機。經過周密的思考、精心的設計，體育學院決定從2009年5月開始連續六年，在體育學院體育教育專業學生中開展體育教學技能達標比賽。學生參與積極，教師培訓熱情高，取得了較好的效果。

在2010年5月體育學院舉行了第二屆體育教學技能達標比賽，由體育學院體育教育專業2007級的學生全員參加，比賽設置了廣播體操、體育專業技能、體育教學技能三個模塊。學院有組織、有計劃、有步驟開展這項活動，學生積極準備，參與熱情很高，達到了預期的目的。比賽結束后，向達標合格的學生發放了《體育學院教學技能達標證書》，在體育學院學生中引起了極大的反響，這次比賽達到了良好的效果

在2011、201、2013連續舉行第三、四、五屆體育教學技能達標比賽，分別由體育專業2008級、2009級、2010級學生全員參加，比賽在原來的基礎上設置了廣播體操、體育專業技能、體育教學技能和其他（簡筆畫、普通話、多媒體應用）四個比賽模塊。

（二）河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽等各類比賽

從2008年起至2015年連續7年，體育教育專業學生參加河南省高等學校師范教育專業畢業生教學技能大賽均獲得了一等獎的好成績。體育專業學生近7年來參加全國各類比賽成績突出。

體育專業學生通過體育教學技能達標比賽和參加河南省師范教育專業畢業生教學技能大賽，進行校企結合讓學生參加社會實踐、教育實習，不僅能把學生所學的知識轉化為能力，而且能夠啟發學生在今后的工作學習中勤于聯系實踐，能夠在將來把自己所學的知識活學活用，能夠系統清晰的教授給學生，提高自己的教育教學技能，同時也提升了培養的人才規格。

四、結論和建議

卓越體育教師的培養是一個專業教育系統工程，“三位一體”協同培養機制的實施，是卓越體育教師教育開放與融合相結合的有效體現。它不僅實現了卓越體育教師教育理論與實踐的融合，職前培養與職后培訓的貫通，體育教師教育者與中小學教師的直接對接，高校、政府與中小學的協同創新，提升了體育專業師范生的人才培養質量和農村體育教師培訓的水平，轉變了體育教師教育者專業發展范式，促進了體育教師的專業化水平，而且也為深化體育教師教育改革、構建卓越體育教師培養模式提供有益的參考。

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