初中英語詞匯教學探析

康永春

[摘? ?要]在初中英語教學中，教師可以應用多感官刺激的方法引導學生重復記憶詞匯，還可以應用思維導圖工具引導學生聯想詞匯，讓學生在理解知識的基礎上深入記憶詞匯。只要教師在教學中使用正確的策略，就能幫助學生提高詞匯記憶的效率。

[關鍵詞] 初中英語;詞匯教學;記憶

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0056-02

在英語教學中，教師要引導學生記憶詞匯，很多學生的詞匯記憶效率低下，影響了教師的教學。教師要在教學中使用正確的策略，幫助學生提高詞匯記憶的效率，筆者結合自己的實踐經驗，探究教學策略的實施方法。

一、應用多感官刺激的方式引導學生重復記憶詞匯

部分教師在開展英語詞匯教學時，難以理解如何應用重復學習的方法幫助學生記憶詞匯。這些教師認為，初中生最討厭重復學習同一項知識，現在應用重復學習句子的方法幫助學生記憶詞匯，不是會造成教學反效果，讓學生覺得學習詞匯的過程是枯燥的嗎？實際上在教學過程中，教師只要把握住教學的技巧，是可以讓學生應用重復的方法記憶詞匯的。

例如，以教師引導學生重復以下句子，讓學生在重復句子的過程中記憶詞匯為例。在該次教學中，教師扮演的角色為A，學生扮演的角色為B。如果教師在教學中，一味要求學生重復句型或者重復詞匯，學生會感到厭倦學習。為了克服這種重復學習的障礙，教師給學學生多感官的刺激。

教師先提出問題：

A：What does he look like？

教師在提出問題以后，要求學生一邊回答問題，一邊應用動作來描述自己的語言。

B：He has short hair. He is tall.He has a round face.

學生在回答句子的過程中發揮自己的想象力，用手在自己的頭發邊比畫出很短的意思，說明“short hair”是短發。依此類推，學生應用肢體語言表現出“tall”是很高的意思，“round face”是圓臉的意思。當學生比畫完詞匯以后，教師引導學生主動問自己“What does he look like？ ”此時教師比畫出一個圓臉的動作，要求學生跟著自己的動作反饋出詞匯，學生立即反饋出“round face”。當學生記住這幾個詞匯以后，教師拓寬了詞匯的范圍，讓學生記住“long hair”“ short”等詞匯。教師應用同樣的方法讓學生記住了拓展出來的詞匯以后，引導學生再次問自己“What does he look like？ ”此時教師比畫出來的動作將是舊有的詞匯和拓展出來的詞匯，讓學生通過重復學習加深記憶。

教師在引導學生重復記憶詞匯時，要把握以下幾個要點：第一，在引導學生重復學習的過程中，要用活動的方式來呈現。比如在這個教學過程中，教師要用交互式活動來引導學生重復記憶詞匯。初中生不喜歡枯燥的學習過程，當學生感覺到自己在學習的過程中動起來了，而不是枯燥地坐在課桌前被動學習的時候，他們就會覺得參與活動很有趣，而不會過于排斥重復學習的過程。第二，教師要給予學生多感官刺激，比如在這次教學中，教師給了學生語言、視覺、聽覺、肢體語言的刺激。現代教育心理學認為，如果能夠給予學生多感官的刺激，那么會幫助學生提高記憶的效率。當學生長期受到多感官的刺激以后，便會形成條件反射，他們聽到“round face”時，會想起以前比畫圓臉的動作，于是可順利記起這個詞匯。第三，教師要調整問答的內容，讓學生感受到學習的過程是動態的，這次教師調整了對話的對象。實際上，教師還可以引導學生改變人稱的性別、單復數;用把問句變為陳述句、疑問句的方法，讓學生回答問題。當學生覺得教師的教學內容是動態的時候，他們就不會覺得自己正在反復記憶這幾個詞匯。

在詞匯教學中，教師只要把握重復教學的要點，優化教學方法，就可以在課堂上引導學生積極記憶詞匯。

二、使用思維導圖工具幫助學生應用聯想的方式記憶詞匯

教師在引導學生記憶詞匯時，一味地讓學生死記硬背詞匯，會造成教學反效果。這是因為：第一，初中生不喜歡枯燥的學習過程;第二，現代教育心理學認為，死記硬背碎片化的知識，既會造成記憶效果低下，還會造成遺忘速度快。因為死記硬背有這樣的不足，所以教師不能讓學生應用這樣的方法記憶詞匯。教師可以應用思維導圖來發散聯想詞匯，使其在聯想中記憶詞匯。

例如，學生在學習“Whose cap is it？”這樣的句型時，會記住“cap”，學生記住這個詞匯后，可能會忘記。教師可讓學生準備數支彩筆和一張白紙，畫思維導圖幫助記憶。教師可引導學生應用紅筆記錄語音方面產生的聯想，此時學生會記憶起“cup”等詞匯。教師可引導學生應用黃色彩筆記錄結構方面產生聯想的詞匯，學生會記憶起“car”“cat”“cut”“hat”等詞匯。教師還可引導學生記憶起與之屬性相似的詞匯，學生會記憶起“book”“shirt”等一系列詞匯，因為學生覺得它們的屬性相同，都屬于服裝類的物品。結合教師的引導，學生可以應用藍筆來強調這些詞匯。當學生完成發散聯想以后，教師引導學生用由下至上的方式分類，然后用顏色一致的線條把同類詞匯連接起來，直至把分類和發散的主題相連。通過聯想和繪制思維導圖，學生會發現自己過去學了很多詞匯，并驚訝自己可以通過發散聯想記憶這么多的詞匯。

在教學中，教師可以引導學生應用畫思維導圖的方法來記憶詞匯。思維導圖就是一種培養學生發散思維的工具。只要學生長期接受發散訓練，在發散訓練中記憶詞匯，就能在聯想的過程中記憶大量的詞匯。

三、讓學生在辨析詞匯的基礎上加深記憶

理解是知識記憶的基礎。在學習中，如果學生不理解詞匯，只是努力記憶詞匯，可能效率還是非常低下。在教學中，教師要引導學生學會辨析詞匯。開展這樣的教學，有以下目的：第一，幫助學生理解詞匯。學生只有在理解詞匯的基礎上，才能夠加深記憶。第二，引導學生了解詞匯的用法、背后的文化等，讓學生能從英語語境、英語文化等多個角度理解詞匯。

例如，以教師引導學生理解“cap”這個詞匯為例。很多學生認為“cap”就是帽子的意思，教師可以引導學生了解“cap”僅指無邊的便帽，比如軟帽、便帽、制服帽等。教師可給學生出示照片，了解“cap”的外形，幫助學生加深記憶。當學生理解了“cap”是一種特殊的帽子，它不能被廣泛使用后，教師可以引導學生了解這個詞還特指與無邊的便帽外形很相似的物品，比如可以表示罩子、蓋子;火藥紙、火藥帽等。教師可再次出示圖片，幫助學生再次強化記憶。當學生理解了“cap”真正的意思以后，教師可引導學生了解，有時為了形容一件特殊的事物有“cap”的特征，會應用帶-cap的詞組來表示，“garrison cap”就是軍便帽、船形帽;“toe cap”是指具有“cap”特征的鞋頭。學生通過一邊學習詞匯、一邊觀看教師出示的照片，便能理解“cap”這一詞匯的意思及英文中適用的語境。此時，學生通過學習詞匯、觀看圖片、了解文化的過程，對這一詞匯會有深刻的記憶。

教師在教授學生記憶詞匯時，必須引導學生深入理解詞匯。一方面，學生只有深入理解了詞匯，才能夠更深刻地記憶詞匯;另一方面，學生深入理解詞匯的過程，實際上就是反復記憶詞匯的過程。

總之，在英語教學中，只要教師應用正確的教學策略，就能夠幫助學生高效記憶詞匯。教師可以應用多感官刺激的方法引導學生重復記憶詞匯、應用思維導圖工具引導學生聯想詞匯，讓學生在理解的基礎上深入記憶。只有應用這樣的教學策略，才能讓學生快速記憶詞匯。

（責任編輯? ? 黃? ?曉）