淺談高中生跨文化意識的培養

李虹

[摘? ?要]跨文化意識為英語學習提供了必要的條件，英語教學中跨文化意識滲透得好，不僅可以培養學生的英語思維，也能提高其實際交際能力。文章對高中生跨文化意識薄弱的現象進行了分析與探究，提出高中英語教學中加強高中生跨文化意識的對策，期望逐步實現提升學生英語跨文化意識的目標。

[關鍵詞]跨文化意識;高中生;新課標;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0054-02

語言學習本身也是文化學習，跨文化意識的培養已成為外語教學不可分割的部分。文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，是形成綜合語言運用能力一種必不可少的素養。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現的跨文化意識、態度和行為取向。跨文化意識的培育有助于學生增強國家認同和國家情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

一、高中英語教學中，學生跨文化意識薄弱的表現

1.跨文化意識理念薄弱，教學模式單一

在現行教育制度的影響下，教師和學生把分數作為評判一門功課到底學得好不好的唯一標準。在高中英語教學中，一味地教授單詞、語法、短語，卻忽略學生文化意識、語言應用能力和跨文化交際能力的培養;課堂模式一般都是教師講授、學生聽，缺乏學生對于課堂的參與度，導致學生對英語課堂的興趣大大降低。

2.運用教材不靈活

教科書將語言知識和文化知識編排在一起，但是學生的文化意識水平遠遠沒有達到課程標準的要求。教師在教授過程中會按照教材的編排一個單元一個單元地教授，盡管教師把跨文化意識的培養列成教學目標之一，但是在實際教學過程中，并沒有把其列入教學的重點。傳統的聽、說、讀、寫仍然是重中之重，文化內容就稍顯單薄。

3.忽視文化差異

由于自然環境、歷史背景、風俗習慣、宗教與文化語境不同，思維方式和推理模式也不相同，這必然導致學生在目的語學習中產生不同的聯想，造成中西方文化的巨大差異。英語和漢語的同一個詞往往存在很多不同，而教師在教學中常忽視這些細節點，不帶領學生去理解探究這些現象，隨著學習的推進，會造成很多知識誤解。如教freeze這個單詞時，可以解釋這個單詞的用法，告訴學生在美國社會中，freeze是人人皆知的日常用語，表示“站住”或“不許動”，有一份資料記載，一位留學生因聽不懂美國警察的警告口語：“Freeze！”而不幸被誤殺。

二、高中英語教學中提升跨文化意識的對策

1.教學模式多樣化，提升學生興趣

高中英語教學中，教師要改變單一的教師教學生學的局面，要提高學生對于課堂的參與度，鼓勵學生積極用英語進行交流。教師也可以嘗試用翻轉課堂進行教學，大大增加學生的學習興趣，在每堂課課前8分鐘設置一個展示時間，讓學生依次展示不同的文化和自己對文化的所感所悟。教師還可以開展英語角活動，有意識地增強學生的文化意識，豐富學生的課外文化活動。見縫插針地對文化知識進行導入，以達到融入文化背景的最終目的，相應地提高學生學習外語的積極性。

2.深入挖掘教材，盡顯教材魅力

文化主要是指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維角度、價值觀念等。因此，外語教學不僅僅是語言知識教學，而且更應包括文化知識的教學，培養文化意識是教師在英語教學中的一個重要任務。例如，在高中人教版必修4課本中的Unit 3 A taste of English humour的教學中，教師往往忽略了不同地域和不同國家對幽默的理解、表現形式不盡相同，但其實質是一樣的：把缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和機敏等兩極對立的屬性不動聲色地融為一體，在對立統一中，見其深刻的意義或者自嘲的風貌。透過文化差異去體會理解英語語言中的幽默，教師可以用視頻材料或者文字材料，先引導學生對即將學習的單元有所了解，課后收集相關文化背景知識，在課堂上相互交流。

文化通過學生之間以及學生和教師之間的對話被創造和演繹，通過他們的對話，參與者不僅重復給定的文化內容，而且，因為是在外語環境中發生的，同樣有塑造新文化的潛能。

3.提升教師文化素養

教師是學生模仿和學習的榜樣，要想培養學生的英語文化意識與能力，教師首先要積極地學習英語文化，給學生做榜樣。提升教師自身的文化素養并非一日之功，教師在教學過程中要對教材進行仔細研究，深入挖掘，充分利用教材進行文化知識的教授，創設學習情境，讓文化意識深入人心。同時，教師可以讓學生課后搜集相關的學習資料，讓學生以小組為單位做匯報演講，創設良好的學習氛圍。

4.尊重多元文化

跨文化背景知識的內容十分豐富，涉及生活的各個方面。在教學中可以通過對比來分析中西方兩種文化的異同，加深對中外文化的理解，培養跨文化意識。比如在中國文化中“狗”總是不好的意思，有“走狗”和“狗仗人勢”等詞語。而西方人給動物和顏色的文化附加意義一般是不一樣的，如在中國有人 說You are a lucky dog.可能是貶義的，但在英語中 lucky dog 是“幸運兒”的意思;“愛屋及烏”的英語表達是 Love me， love my dog.“風水輪流轉”的英語表達是Every dog has his day. 在美國，狗作為寵物，對人們極其重要，被看作家庭中的一分子。很多外國人在介紹自己家庭的成員時，總忘不了加上寵物狗的名字。這樣通過對比，學生對于這些差異印象深刻，也不會在與外國人的交際中產生不愉快。

教師要讓學生認識到不同民族的文化有個性也有共性，學生要把本國文化與英語國家文化對比結合來看，正確對待文化差異，學會接受多元文化，培養多元文化意識。

語言是文化的載體，包含豐富的文化內涵，由單詞到語篇各個層面上都體現出文化內涵。外語學習離不開對所學語言代表和負載文化的了解，不可避免地要涉及文化學習。如果認為外語學習就是記單詞、背語法，充其量再加上掌握聽、說、讀、寫的技能，那是不可能真正學好、用好外語的。只學語言、不懂文化就等于只有形似而無神韻，文化的導入和文化意識的培養必須貫穿于整個英語教學之中，將語言知識學習和文化知識學習相結合起來，才能促進學生英語學習的全面發展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 葉馨. 中西文化差異下的文化義探析[J]. 教育與教學研究，2008（5）：122-124.

[2]? 徐任芳. 優化高中英語教學中文化意識的培養[J]. 長春教育學院學報，2015（18）：158-159.

[3]? 江淑玲. 高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J]. 教育學術月刊，2012（4）：102-104.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）