翻轉課堂視角下的工程制圖教學工作探究

劉建芬

【摘要】近幾年，我國教育行業取得了較為顯著的發展成效，傳統的教育模式已經落后，無法滿足教育工作的發展需求，我們需要不斷革新教育模式，可以開展翻轉課堂教學模式，激發學生的學習積極性，從根本上提升學生的學習質量。下面該問主要從翻轉課堂視角下探究了工程制圖教學工作的發展，通過認真分析工程制圖教學工作中出現的問題，提出相應的解決對策，充分發揮翻轉課堂的自身作用，提升工程制圖教學工作總體效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 工程制圖 教學工作

把翻轉課堂融入到我國高校教學工作中，能夠有效提升教學工作質量，還能推動我國教學模式的革新，充分發揮翻轉課堂的自身作用，能夠為社會培養更多更優秀的綜合性人才。翻轉課堂在國外的興起以及發展到國內，正是體現了其具有一定的優越性，能夠在整個互聯網時代中大放異彩，能夠更好突出學生在學習中的主體地位，能夠讓課堂教學效果逐步提高。接下來就詳細闡述翻轉課堂在“工程制圖”教學中應用的相關內容。

一、研究分析工程制圖教學中出現的問題

（一）受到傳統教學模式的影響較大

雖然我國的教育行業取得了較為顯著的發展成效，但是受到傳統教學模式的影響，當前的工程制圖教學模式依然落后。教師利用多媒體技術展示自己的課件，然后在講臺上給學生們傳授知識，必要時還會借助各種實體模型，但是這樣對于學生而言依舊沒有學習的吸引力，沒有能夠讓學生們真正融入課堂，學生們的學習興趣如邊際遞減效益一樣，在教師的灌輸知識中直線下降。

（二）工程制圖課程的安排不合理

伴隨著我國素質教育工作的飛速發展，學生的自主性提升得到了教師的重點關注，課堂教學時間壓縮的較短，自主學習時間得到了延長。一些教師在上課時間為了趕教學進度，在上課的時候再也不能夠積極主動開展討論活動，也不能夠與學生們擁有太多的溝通交流時間，學生們也不能夠及時在課堂上吸收完全的知識，在課后做相應練習鞏固的時候解題解不出來，所以在這種情況下，就造成一種十分尷尬的局面，也沒有能夠達到想象中的教學效果。

二、翻轉課堂視角下的工程制圖教學水平提升

（一）進一步確立教學目標，認真做好教學準備工作

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式較為新穎，并不是一味地傳授給學生理論知識，而是在恰當的時間積極指導學生，所以為了避免學生們在學習過程中感到枯燥無聊，那么教師就可以利用各種視頻軟件來輔助自己錄制微課，在微課視頻中將教學目標闡述清楚，并將整個章節的知識點點出來，特別是重難點知識，在工程制圖這門課程中，就需要教師將國家對于制圖的標準以及相應的要求準轉述出來，在整個教學準備的過程中，教師也不應該是照本宣科，而是應該跟上高校學生的腳步，運用一些表情包或者是網絡用語來讓學生們在看微課的過程中感到印象深刻，才能夠更加認真的吸收教師所講的相關內容。在工程制圖教學上課之前，將抽象的表達變成了形象具體的圖畫及視頻，在互聯網時代中，除了應用藍墨云平臺發布之外，還可以通過微信群、微信公眾平臺或者QQ群將視頻內容發送，供學生們在自學是使用，才能夠為下一步的教學打下堅實的基礎。

（二）采用隨堂測試的方式及時了解學生情況

翻轉課堂模式下，教師應該在上課之前和學生進行溝通互動，采用隨堂測試的方法及時了解學生的學習狀況，也就是說，及時掌握學生自主學習的效果。若是隨堂測試的情況沒有體現出太大的問題，那么就能夠節省教師大量的時間，避免教師再在課堂上重復闡述比較枯燥的理論知識。在整個隨堂測試之后，就可以讓小組成員之間進行相互的傳閱與批改，找出同學們在制圖中共同存在的問題或者是疑問，若是能夠在內部解決的問題就自己內部進行討論解決，這樣就能夠大大提高學生們的學習效率，并且在小組討論合作的過程中能夠大大提高學生們的學習效率，在互幫互助的情況下共同進步。

（三）加強師生之間的互動，認真落實因材施教方法

教師應該在翻轉課堂教學過程中加強師生之間的互動，并結合學生的自身學習情況和需求制定相應的教學方法，不僅能夠有效提升學生的學習質量，還能加強所學知識的記憶。與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學中，鼓勵學生們大膽與老師交流，鼓勵學生們提出自己的疑問，闡述自己在自學過程中所產生的問題，中國學生與西方國家學生的最大不同就是，大部分的中國學生并不喜歡積極主動地將自己的問題所提出來，使得教師無法真正掌握學生們對于課堂所講知識的吸收程度，在教學中也不能夠進行分層次教學，所以就會無法有效地提高學生們的學習效果。在整個翻轉課堂教學過程中，教師更加注重對于學生們的因材施教，讓學生們能夠在積極的基礎上有所進步，能夠不斷地突破自我，不斷成長。凡事，在整個互動環節進行的過程中，就需要教師做好更加充足的準備，教師需要提前大致掌握學生們會提出的問題是什么，這樣才能夠在教學過程中解答學生們的疑問。

（四）認真落實好評價工作，并進一步反思總結

要想充分發揮翻轉課堂的自身作用，教師應該認真落實好評價工作，確保評價工作的自身作用得到發揮，并進一步反思總結，從而進一步發掘學生的學習潛能，讓學生們在學習的過程中明白自己掌握知識的真正情況，能夠更好地激發學生們的合作精神，所以教師可以將部分課程讓學生們上臺展示自己的學習成果，最后再讓各個小組打分，以及小組成員內的表現進行互相評價和打分，對于表現突出者，教師給予一定的獎勵，以激勵制度來提高學生們參與學習的積極性，同時也是對學生的一個平時綜合表現的評價;更重要的就是在課堂即將結束的反思總結環節，在這個環節中，教師需要將學生們在繪制工程圖過程中出現的問題再次點出來，強調相應的注意事項，讓學生們在今后的繪制過程中一定要注意避免再次出現同樣的錯誤。