在班級主題活動中“活”用毛衫資源

錢一凡

摘要：毛衫資源是本園各項活動的重要本土特色資源，在班級主題活動中提升教師與幼兒對毛衫資源的認知與操作，能為園本課程建設提供重要參考與素材。本文通過探討毛衫資源運用于班級主題活動中環境及各區角的方式，初探生活化、游戲化的主題課程建設方式。

關鍵詞：毛衫資源;主題活動;課程建設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的選擇應遵循“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”的原則，在幼兒生活中常見的材料與資源應是當地幼兒園重要的活動素材。毛衫制造業是本地經濟支柱型產業，毛衫資源是本園各項活動中的重要本土特色資源，因地制宜的選擇班級活動主題、創設活動環境、投放活動材料、更新活動玩法，從而充分調動幼兒已有經驗，有效的吸引幼兒自由、自主、愉悅、創造的進行班級主題活動。

一、利用毛衫資源，創設主題環境

環境是主題活動中重要的教育資源，豐富的環境不僅吸引著幼兒自主探索，也能有效促進幼兒全面協調可持續的發展。在豐富的班級環境中，幼兒會被各種材料與作品吸引，主動觀察、操作、探索，滿足審美需求，提升活動興趣。

（一）整體環境反映主題發展

毛衫資源包括毛紗、毛衫片子、紐扣、花邊以及其他各類輔料，能有效投入各活動區角，裝飾班級整體環境。結合大班認寫自己名字的需要，將幼兒姓氏及名字中的常見字打印成底板，幼兒用紐扣等輔料完成比劃填充，在黏貼輔料的過程中認識字形，在活動室墻面懸掛龐大的彩色裝飾字陣，幼兒自豪于作品的恢宏氣勢，毛衫資源也得以有效展示。幼兒在各區域活動中的作品可以通過懸掛吊飾、墻面裝飾、展板展示等方式參與環境創設，并隨著班級主題活動的發展不斷豐富與更新。

（二）區域環境追隨幼兒需要

美工區柜面展現幼兒梳理的毛衫制作流程，在相應格子中投放對應宇設計、選材、裁剪、縫合、裝飾五個制作環節的各類毛衫制作材料，幼兒能有條理的進行美工區毛衫制作活動;在科學區展示各類毛紗品種，幼兒通過觀察、觸摸，從顏色、粗細、彈力、絨度等了解多樣的毛紗;益智區投放顏色、形狀、大小不同的紐扣，幼兒可以自主進行分類、比較、排序等活動;語言區投放本地毛衫制造機械的發展史圖冊、毛衫制作及銷售圖集引導幼兒加深對本土經濟文化及發展的認知;社會性游戲區域開設毛衣店，主營美工區制作完成的各類作品，滿足幼兒審美需求，提升幼兒自我表現欲望。

二、遷移生活經驗，打造重點區域

幼兒對毛衫資源的認知源于家中及附近的社會環境中人們的具體操作，使得幼兒在毛衫資源班級主題活動中的高頻率活動帶有明顯的傾向性。“課程回歸生活”，幼兒活動聚焦于使用毛衫資源制作各色毛衣。

（一）美工區開設毛衣制造廠

追隨幼兒興趣，統合幼兒根據已有生活經驗說出已知的毛衣制作環節，共同梳理出設計、選材、裁剪、縫合、裝飾五個制作環節。設計環節，幼兒在畫紙上畫出自己設計的毛衣樣式，活動后期自發追求對稱、排序等數學概念的設計美感;選材環節，幼兒根據毛衣設計圖紙，在資源收集架上尋找相似毛衫片子以及裝飾輔料，如果找不到相似度較高的資源，就與設計環節的幼兒溝通調整;裁剪環節，幼兒合作將選材好的毛衫片子根據毛衣模型底板畫出輪廓后進行裁剪，在裁剪過程中注意制作前胸和后背的前后兩片毛衫片子花紋的對稱性;縫合環節，幼兒利用針線縫合前后兩片毛衫片子，注意縫合時兩片片子花紋在縫合處的一致性;裝飾環節，幼兒根據設計圖紙將選材出的各種輔料運用黏貼、縫合、打結等方式固定在縫合完成的毛衣，最終完成制作。

（二）社會性游戲區開設毛衣店

毛衣制作完成后一部分用作展示，營造班級主題活動的整體氛圍，另一部分用于主題活動的各區域的循環使用。幼兒在完成毛衣制作后，遷移生活經驗增設售賣環節，剛開始成品毛衣寄放在小超市售賣，但小超市無法滿足小顧客的試衣需求，在共同商討后，社會性游戲區增設毛衣店。毛衣店配有各類衣架與展示架，小店員將毛衫制品分類整理在架子上，同時幫助顧客搭配完成銷售。售賣過程，店員使用絲帶、花邊等毛衫資源對衣服進行最后的裝飾搭配，增加客流量。

三、統合毛衫資源，開發主題課程

班級主題課程開發是園本課程建設過程中重要的組成部分，對今后其他班級、其他年齡段的幼兒再次使用用毛衫資源參與班級主題活動開展，已有毛衫資源“活”用案例探究有重要參考價值。

如同課異構的美術活動《毛線變變變》中，一期為大班幼兒設計毛線的彎曲粘貼、纏繞捆綁、交叉編織等毛線操作技能，幼兒能遷移操作經驗順利完成作品。當毛線面向不同年齡階段的幼兒時，以此為藍本，結合幼兒實際發展水平選取某一種操作方法進行美術活動。小班集中于線條認知，在底板上創作出直線、波浪線、螺旋線;中班幼兒提升精細手指動作，配合毛線編織器進行編織活動，注重編織規律認知;大班幼兒處理更多樣的操作活動，制作更精美的毛線作品。

教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”圍繞毛衫資源開展的班級主題活動將幼兒探索的目光引向切身的社會生活，園內外各方通力合作，讓幼兒以已有生活經驗為基礎，各方整合資源為幼兒活動提供廣闊背景，鼓勵幼兒在不斷操作與探索中提升能力，真正做到幼兒在主題活動中全面協調可持續的發展。