淺談利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫作水平的方法

韋善景

摘? ? 要： 互聯(lián)網(wǎng)時代，中學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行寫作教學(xué)具有重要意義，不僅是素質(zhì)教育的基本組成部分，而且對于學(xué)生未來發(fā)展十分關(guān)鍵。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生的寫作水平的研究蘊含著豐富的實踐價值。本文提出了利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫作水平的方法指導(dǎo)學(xué)生整理搜集寫作素材、優(yōu)化語文作文課堂教學(xué)、創(chuàng)新作文評改的模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展示平臺，形成發(fā)表園地等方法，對中學(xué)作文教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+教育資源? ? 中學(xué)生寫作

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和國家教育信息化的持續(xù)深化，互聯(lián)網(wǎng)+教育資源不斷優(yōu)化和完善，“一師一優(yōu)課、一課一名師”等資源平臺相繼涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育資源越來越豐富，為中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供更廣闊與自由的天地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》第三部分“實施建議”中關(guān)于寫作教學(xué)提出：“善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相評改的機會。”

如何改變以往的中學(xué)作文教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)本身具有的優(yōu)勢，構(gòu)建一個挖掘潛能、展示才華、體驗成功的舞臺，是一個值得探索和思考的課題。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義

教育的目標(biāo)和本質(zhì)是培養(yǎng)出有一定技能，并服務(wù)于社會的人才。作為基本技能之一的寫作能力是十分必要且必需的。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代，甚至表現(xiàn)為相當(dāng)?shù)恼滟F性，具備優(yōu)秀寫作素養(yǎng)的人在一定程度上顯得稀缺。值得注意的是，寫作能力的提升并非朝夕之功，而是一個慢慢累積、逐步深化的過程。所以，中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)顯得十分迫切。

首先，寫作教學(xué)是語文教育教學(xué)的一個重要組成部分。從功利性角度上說，作文寫得如何，是決定語文考試成績好壞的關(guān)鍵，因為作文的分?jǐn)?shù)占據(jù)絕對優(yōu)勢的比例。在當(dāng)下競爭激烈的考試競爭中，教好作文，提升學(xué)生的作文水平具有現(xiàn)實意義。此外，從基本人文素質(zhì)培養(yǎng)的層面看，作文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要手段和途徑，寫作活動能激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新沖動，對培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)有助推功能。同時中學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)有著基礎(chǔ)性作用，中學(xué)生只有在敢寫、愿寫、會寫的氛圍中，才能打好寫作的根基，中學(xué)階段寫作能力的培養(yǎng)是承上啟下的，對學(xué)生一生的寫作產(chǎn)生至關(guān)重要的影響;其次，互聯(lián)網(wǎng)+時代，快閱讀、電報式寫作讓寫作能力顯得愈加珍貴。各行各業(yè)都在尋求適合自己工作需要的寫作人才，寫作能力已經(jīng)成為一個人工作能力的組成部分，影響著一個人的未來發(fā)展;最后，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫作能力的研究，蘊含著豐富的實踐價值。一線教師大多數(shù)是教育學(xué)或?qū)W科教學(xué)專業(yè)出身，作為非教育技術(shù)專業(yè)出身的教師對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境還知之尚淺，多數(shù)教師的認(rèn)識停留在信息技術(shù)與教學(xué)零融會或是技術(shù)整合階段。在實踐中為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)而用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)象很多。因此，有必要讓老師們認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的特性，讓其明確我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源做些什么，寫作教學(xué)更是一個契機，網(wǎng)絡(luò)的交互、協(xié)作、共享、開放的特性與寫作教學(xué)有著先天的內(nèi)在聯(lián)系。寫作要與人交流分享，需要資源素材，需要互相評改學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢正好切合這一切的需求。

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及速度越來越快，信息化時代，人們無論是購物還是學(xué)習(xí)都離不開互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)模式發(fā)生很大的變化，相比之下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的優(yōu)勢明顯，以往的教學(xué)由于素材的制約，漸漸被新型的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式代替。寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點與難點之一，從課時數(shù)到教師耗費的心力都是其他教學(xué)如字詞、拼音、古文等難以比擬的。可是教學(xué)效果不盡如人意，丟分最多的是作文。互聯(lián)網(wǎng)+教育資源豐富，對學(xué)生有著較大的吸引力，無疑是突破“寫作難”現(xiàn)狀，更好地提升中學(xué)語文寫作教學(xué)水平和教學(xué)效率的一條重要途徑。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源提升中學(xué)生寫作水平的主要方法

1.指導(dǎo)學(xué)生整理搜集寫作素材。

“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是中學(xué)生害怕面對作文的一個主要原因，沒有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學(xué)生不可能自如地表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，期望中學(xué)生像過去的學(xué)生一樣通過大量閱讀紙質(zhì)文本實現(xiàn)素材積累，是不太現(xiàn)實的，因為各種通信工具的發(fā)達(dá)讓學(xué)生習(xí)慣了“讀屏”。因此，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生利用手機、電子書等工具進(jìn)行日常閱讀，盡量減少無效的瀏覽信息、在線聊天、聽音樂的時間。教師可利用課余時間列出某些書目，讓學(xué)生有計劃地進(jìn)行閱讀。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學(xué)名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩歌和散文等都是學(xué)生閱讀的有益材料。例如，一部洋洋灑灑數(shù)十萬字的《三國演義》，只需你點擊熱鍵。啟動“文學(xué)欣賞”，原汁原味的《三國演義》便呈現(xiàn)在眼前，栩栩如生的人物形象和驚心動魄的戰(zhàn)斗場景及滾滾逝去的東流水讓學(xué)生身臨其境、如聞其身、如見其人。還可以建立QQ讀書群或微信群，定時不定時地進(jìn)行讀書心得的討論，教師適時地進(jìn)行點評，推薦好書，布置任務(wù)等。久久為功，堅持較長的一段時間，中學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)閱讀的習(xí)慣，閱讀量上來了，為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化語文作文課堂教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育資源越來越豐富。在國家資源公共服務(wù)平臺里，各個學(xué)科和教案、課件、微課視頻、習(xí)題等資源應(yīng)有盡有，涵蓋所有學(xué)科。互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，多媒體課件的運用，較以往的教學(xué)模式，在試聽效果上把教學(xué)內(nèi)容具象化，能更長時間地吸引學(xué)生的注意力，提高聽課效率。在寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體通過生動和清晰的影音畫面創(chuàng)設(shè)情境，強化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中強化情感體驗，激發(fā)寫作興趣。如在寫作課上，練習(xí)寫作題目為《記讓你感動的人》，教師可以提問：“課文中的人和事令我們感動;那媒體上報道的有令你感動的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶在互聯(lián)網(wǎng)+教育資源網(wǎng)站上閱讀過的素材，學(xué)生寫作就有了真材實料;再如描寫雪景時，很多南方學(xué)生基本沒見過下雪，那么寫雪景時，光憑老師的描述是很難達(dá)到效果的，也不是看掛圖就能把內(nèi)容寫得具體生動。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，將大量的雪景甚至是小孩子堆雪人打雪仗的圖文視頻資料下載下來，在課堂上播放，將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗，先通提問的方式讓學(xué)生想象并口述與雪親密接觸的體驗，通過話題討論，你一言我一語的分享方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，這樣可以避免寫作無的放矢，盲目描繪，甚至胡編亂造。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源能突破時空的局限，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色體驗的情境中，讓寫作課堂不再枯燥無味，變得生動和有趣。

3.創(chuàng)新作文評改的模式。

以往的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不顯著。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，學(xué)生眼見為實、動手為真。課堂評議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，可收到事半功倍的效果。教師可以構(gòu)建師生互動平臺，讓學(xué)生自主上傳習(xí)作，教師在某個固定時間通知學(xué)生上線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。教師從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習(xí)作進(jìn)行講評，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字詞、句、標(biāo)點等部分集體評議，方便實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作的要求更加明確，從范例中取長補短，對如何修改文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。同時，任何一位學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師及家長的評價。所以，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質(zhì)量，更重要的是把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生的主體性得到最大限度的表現(xiàn)，提高寫作興趣，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)展示平臺，形成發(fā)表園地。

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一個挖掘潛能、暢所欲言、體驗成功的平臺。學(xué)生、老師、家長在網(wǎng)絡(luò)上最常用的聊天工具就是QQ，幾乎每個班級都建立了QQ班級群或家校聯(lián)系群。教師可以在班級群相冊中建立專門用于上傳優(yōu)秀習(xí)作的相冊，把日常寫作練習(xí)中的優(yōu)秀習(xí)作和考試中的高分作文拍照上傳至班級群相冊中，讓學(xué)生互相觀摩、學(xué)習(xí);點贊、點評，讓學(xué)生從同學(xué)或家長的關(guān)注和點評點贊中提升寫作的興趣。以QQ空間中的“QQ日志”作為發(fā)表園地是一個簡便易行的路徑。每月布置一次課外習(xí)作的任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題撰寫日志，鼓勵并督促每個學(xué)生在空間里定期發(fā)表，可以達(dá)到練筆的效果。除了文字外，讓學(xué)生根據(jù)日志的主題收集相關(guān)的影音圖像等素材，或發(fā)揮特長，如有繪畫特寫的可以為習(xí)作配畫，最后圖文并茂，甚或+視頻+背景音樂等多樣、個性化的方式進(jìn)行提交展示。搜集與寫作主題相關(guān)的圖像影音等素材這個過程，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注和觀察生活的興趣，最后提交的文本模式在感官效果上完全跳出傳統(tǒng)寫作的窠臼，不僅讓寫作的人言之有物，更吸引讀者的關(guān)注。期末時，教師可以以網(wǎng)絡(luò)的瀏覽量和點評作為參考值，篩選出優(yōu)秀的習(xí)作或編輯成冊作為班級刊物，或給予班級獎勵，或推薦發(fā)表等，這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作的不竭動力。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行寫作教學(xué)是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學(xué)嘗試。作為新生事物，在實施過程中必然會存在誤區(qū)、盲區(qū)，甚至是弊端，但不能因噎廢食，對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)一概否定。利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源進(jìn)行作文教學(xué)是未來發(fā)展的趨勢，中學(xué)教師只有大膽地闖、勇敢地試才能摸索出最佳的教學(xué)模式。長此以往，每一位中學(xué)生都將享受到作文帶來的樂趣，中學(xué)生的寫作水平必將在輕松愉快的教學(xué)氛圍中得到很大的提高。

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