關于小學英語朗讀教學的幾點體會

李俐

摘要：小學英語的朗讀教學是小學英語教學中的重要教學任務。因此，在小學英語教學中，教師應重視英語朗讀的教學，讓學生更多地讀，在讀中不斷感知、感悟、增強語感，在讀中接受情感的熏陶，這對于提高學生的英語口語有著非常重要的作用。

關鍵詞：小學英語;朗讀教學;思考

朗讀是英語學習的一項重要能力，直接關系到英語水平的高低。在小學時期加強英語朗讀能力的培養，有利于培養英語語感，提高學生的英語閱讀、寫作能力。然而，目前小學英語朗讀教學缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣，同時也過于表面化，難以真正提高學生的朗讀能力。教師應優化小學英語朗讀教學策略，提高教學效果，為今后熟練、流利地運用英語進行表達奠定基礎。

一、激發朗讀興趣

心理學表明，小學時期學生的注意力無法長時間持續，容易走神，而且對于某一類知識的興趣也常常不穩定。如果英語朗讀學習缺乏趣味性，學生便會感到興味索然，朗讀效果也嚴重降低。

提高英語朗讀訓練的趣味性，會使小學生的注意力快速集中，也會使小學生注意力集中的穩定性增強。將游戲融入小學英語朗讀訓練中，會使小學生的朗讀熱情得以調動。模仿是英語朗讀學習的重要形式，那么，教師可以組織學生在課堂中進行模仿。教師可以為學生搜集一些適合他們觀看的英文動畫片，對視頻文件進行處理，讓每一個小學生擔當不同的角色，根據聽的結果，對每一個角色的語音語調進行模仿，當配音演員。這樣的配音小游戲，會使小學生的英語朗讀學習壓力減小，促進學生英語朗讀學習積極性的提高。

二、強化朗讀指導

技能和信心加在一起便是一支無往而不勝的軍隊，所以老師要引導小學生對英語的詞語和語句的音調、節奏和讀音進行分析。養成對每句話和每個英語詞匯進行分析的良好習慣，進而養成良好的朗讀英語的習慣。同時，朗讀時，對于英語課文的音調升降、弱讀、重讀以及連讀等，教師應該著重強調并指導。

例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它們分別對應的問句為“Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”

“Where did he go yesterday？”，教師在教學中，應該向學生強調詞句的重音部分，讓學生在朗讀中能有較為規范的音準。另外，小學生朗讀時，容易出現一詞一頓的情況，有時候也會沒有規律的停頓，教師需要隨時糾正和指導，讓他們從小養成良好的朗讀習慣。

三、豐富朗讀內容

在單詞教學時，如果單詞給學生的印象是清晰深刻的，如表示水果的單詞，教師通過多種水果顏色的展示來吸引學生注意力，那么就會防止出現單調枯燥的情況。例如，在 apple 的教學中，教師可以引導學生來朗讀“apple，apple，this is a red apple”這樣朗朗上口的句子，一方面能激發學生學習興趣，讓學生記憶深刻，另一方面復習了表示紅色的單詞，一箭雙雕。同時，應該豐富朗讀句型，來加強學生朗讀的訓練。chant是一種朗朗上口、節奏感強、通俗易懂的句型，學生不僅感興趣，而且容易學習。例如，在體育運動項目相關內容的教學中，教師可以自編 chant 來進行課本重要內容的練習。最后，可以組織表演朗讀、接龍朗讀和角色朗讀多種形式，來增加課堂的活躍度。如在 How much is the magic hat？的教學中，教師可以引導學生創設超市購物的真實場景，讓學生設身處地的進行朗讀，提高對英語朗讀的信心和興趣。

四、重視范讀訓練

朗讀教學中，教師的范讀是非常必要的，也是學生養成精準的朗讀技巧的關鍵。教師在范讀時，應該細心觀察，注意那些句子比較拗口，那些單詞容易讀錯，學生能否跟上朗讀進度等。具體來講，教師可以采取以下方式進行范讀：

1.按照詞句的順序范讀。例如，從 My sister 到 My sister is playing 到 My sister is playing in the park.

2.從某個句子的中心詞開始，引導學生逐步擴展。例如，從a cat 到 There is a cat 再到 There is a cat in the park.

3.針對較長的英語句子，如果學生無法跟上老師的朗讀節奏，那么會影響教學效果。所以，可以將句子按照意群進行劃分，進行范讀，幫助學生逐步熟悉并朗讀整個語句。例如，從 I think 到 I think we are lost.

五、開展小組合作

在小學英語教學中，害怕朗讀就意味著很難學會這一門語言，只有大聲地讀出來，才能知道自己的英文發音是否正確。然而，總有些學生由于性格內向或者害怕失敗等，不愿或不敢大聲朗讀，無法融入小學英語朗讀教學中。基于此，教師可以用小組合作學習的模式來幫助學生融入朗讀教學，引導學生以小組的方式進行自由朗讀，為學生營造良好的課堂氛圍，使每位學生都能夠勇敢地朗讀。

教師可以先將學生分組，在分組時要保證小組的合理性，讓小組成員之間性格互補;在完成分組后，教師可以引導學生以小組為單位跟隨教師進行朗讀，學習新單詞birthday，present，pen等的準確發音;隨后教師讓學生在小組內進行朗讀練習，讓性格內向、不愿朗讀的學生能夠融入集體之中，能夠在小組成員的感染下提起朗讀的勇氣，主動地進行朗讀，并意識到英語朗讀并沒有那么難，從而使學生能夠更加積極地參與到朗讀教學之中。

六、培養朗讀習慣

朗讀要成為學生的良好習慣，這需要教師特別的培養。一般來說，早晨進行英語朗讀的效果會比較好。經過一晚上的休息，學生的頭腦會比較清楚，在朗讀的時候發音會更加準確，精神狀態也會更好。因此，教師可以安排學生在晨讀的時候，著重進行英語的朗讀訓練。在朗讀的過程中，教師要引導學生，專注于具體的朗讀內容，培養學生的語感，提高學生對英語學習的動力。另外，要培養學生及時鞏固知識的習慣，特別是課后要及時反復朗讀，在朗讀的同時可結合寫的練習，口手結合，在識記方面尤其是單詞的識記能取得良好的效果。在平時的朗讀訓練中，在已經把課內的朗讀材料讀熟的前提下，可以讀一些課外的朗讀材料，日積月累，學生的朗讀水平將會提高。

參考文獻：

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