中學歷史教學中人文精神的培養

岳麗平

摘要：歷史教育本是中學教育中比較重要的一門基礎人文學科，其具有人文性、基礎性、思想性的基本特征，但由于教育的疏忽，歷史教學并沒有很好的發揮出其對學生人文精神培養的作用。而對學生人文精神的培養，能幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，這不管是對學生的社會實踐，還是將來的學習都非常有益。本文從現代中學歷史教學中人文精神培養的現狀、人文精神的教學意義以及如何在歷史教學中滲透人文精神培養幾個方面來闡述中學歷史教學的未來進步方向。

關鍵詞：中學歷史;人文精神;培養

引言：

受中國現代教育體系與制度的影響，中學教育幾乎一直在為升學的目的而進行，應試教育的風格中，中學歷史老師上課幾乎也只以傳授知識為主，在大家的心中歷史也幾乎只用背誦、記憶就可以，所以自然會缺乏對學生從歷史事件中汲取人文精神的培養。中華上下五千年的歷史長河中，英雄無數，偉人事件無數，可是目前的死記硬背，只可能短時間提高學生的分數，隨著時間的推移，歷史人物給我們的啟示卻已經模糊不清。從另外的角度來說，這也違背了中學歷史教育的初衷，除了了解歷史背景和歷史事件之外，我們的學生還應該從中華民族的興衰繁盛的演變之中建立自己的世界觀、人生觀和價值觀，所以，歷史帶給我們的人文精神教育，需要在中學歷史教育中得到重視和發展。

一、中學歷史教學中人文精神教學的現狀

由于應試教育的目的性太強，我國目前中學教育中有學科等級之分，很多學校認為歷史學科是次級學科，一來重視程度不夠，二來把歷史作為“死記硬背”的純背誦學科，老師一般只注意把歷史事件講個學生聽，把歷史時間梳理開來，平鋪直述，顯得枯燥和乏味，學生們自然也提不起對歷史學習的興趣。這樣的教學模式，就不用提人文精神的培養了，老師不會深刻挖掘歷史事件中各歷史人物的形象及性格，更不會深入分析各歷史人物代表性行為背后的意義，未曾有效地啟發學生在有關的歷史人物與事件當中學習人文知識，所以在目前的中學歷史課程教授中，極度缺乏對學生人文精神的培養，而當前社會對未來接班人的要求越來越高，不光有專業技能知識，還要堅毅而強大的內在精神，內外兼修，才能勝任一定水平的職位。所以在中學歷史教育中加入并注重人文精神的培養刻不容緩，這樣才能實現素質教育的教學目標。

二、歷史教學中人文精神的內容和培養意義

（一）歷史教育中人文精神培養的內容

人文精神的本質是人類對自我的關懷，其表現形式包括對自己對他人尊嚴、命運、價值以及對生活的追求和關切。人們對于文化傳承遺留下來的各種精神文化現象都極度珍視，并能從中學習自身所需要的文化素養以及價值觀念，從而對一種全面發展的理想和人格的塑造提供基礎和條件。從一些角度來說，人正是因為有了自己的人文特質，才成為萬物之靈，因為自己獨特的精神文化得以傳揚，才能使人類遍布全球每一個角落，共同分享世界。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容;是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。所以在中學歷史教育中，融入人文精神的培養，需要從培養學生尊重人的價值以及尊重精神的價值方面入手。從另一個角度來看，人文精神也就是是對人生意義和人生價值的投影。在不同的時代，人文精神的特點和重點是不同的，它反映的是在特定時代背景下人們的價值觀、人性觀、時代精神的集中反映。我們的教學中，應該結合歷史事件，傳遞特定時代人文精神的內在本質和教育意義，讓學生深刻明白人文精神的重要性，形成自己的生活風格和人本特性。

（二）歷史教學中人文精神的培養意義

人文精神的中心價值理念是注重真善美，其精神品格是人的自我完善、全面發展和創造，這有利于培養中學生良好的品質?；谑澜缃洕惑w化的影響之下，中國經濟發展越來越快，人們的生活也越來越好，國家曾提倡先行發展東部沿海地區經濟，提倡先富帶動后富，所以貧富差距日漸加大，人們的心理也有所變化，社會誘惑光怪陸離，加上近些年影視劇里各種紙醉金迷的畫面描述和故事延展，讓傳統的文化價值觀念逐步喪失，勤儉節約的傳統美德已經逐漸消失，追求功與名的心理價值觀變化日漸旺盛，社會也因為商業社會的發展和完善，普遍盛行拜金主義和功利主義，鑒于此，怎樣培養逐步處于成熟時期的中學生正確的價值觀和人生觀變成教學的關鍵事項，在三觀形成的初始階段，必須對學生們加以正確的引導，樹立好正向的觀念，灌輸積極向上的正能量，才能使學生未來的路走得更加坦蕩和堅強。因此，中學歷史教學中培養學生的人文精神具備非常大的價值和意義，其有助于學生的終身發展，學生從小打好良好人文精神的基礎，有助于培養他們堅毅勇敢的品格，從歷史事件中英雄人物那里得到的啟發和影響，也能成為一種積極的信仰，會以此形成自己的底線和標準，這樣的自律和自我要求，將會使學生終身受益。

三、如何在中學歷史教育中滲透人文精神的培養

（一）宣揚并實施新的歷史教學思想

教學思想是進行教學過程的靈魂引導。歷史教育應該更加生動化和形象化。歷史由于自己的本身特點，本就充滿傳奇色彩，各式各樣的歷史故事，各類性格的歷史人物，有奸臣，有忠卿，有偉人，有狗賊，這樣的故事特色，其實非常具備生動化講授的前提條件，都說興趣是最好的老師，只有讓課堂內容真切吸引到了學生，才能暢談后面輸入人文精神的可能性。所以中學歷史教育一定要引入新的教學形式，結合多媒體的教學新形式，讓學生更大程度的參與進教學內容，積極融入故事互動，主動參加課程學習，并足夠吸引他們想要主動課外了解歷史文化的心。老師要在講課過程中積極宣揚人文精神的重要，用人來吸引人，即在運用一定教學手段的情況下，幫助學生深刻理解歷史背后的含義，從中幫助他們塑造自己的價值觀以及判斷事物對錯的能力。樹立綜合發展、服務社會、以人為本、以情為主、以史為鑒、情理統一的新教學思想，從而轉變教學方式，從注重考試結構轉變為注重學生對于課文內容的理解，從注重一致性一體化教育發展為注重個別差異化教育，結合每一個學生的自我特點進行教學，通過這樣的新思想滲透點，才能在潛移默化中實現對學生人文精神素養以及內在觀念的培養。

（二）營造人文精神培養氛圍，培養學生的人文意識

首先，歷史是人文學科中的一種，我們在中學要求學生學習歷史，除了讓大家了解中華乃至世界曾經的樣子以外，還要發揮它的教育意義，讓學生通過了解世界的前世今生來塑造自己的個性從而發展自己的方向。中學正是小孩真正脫離稚氣的時候，也是他們初步形成自己人生觀、價值觀、世界觀的時候，歷史課的教育，可以結合古往今來的各種人物故事以及各國的歷史文化幫助他們認識世界，幫助他們培養自己的責任心和奮進感，通過歷史人物的好壞之舉幫助他們明辨是非，懲惡揚善。此外，歷史教師在講述歷史時，要學會營造良好的學習氛圍。任何工作、學習和生活，氛圍都很重要，有了氛圍才能較好的使自己沉浸其中。歷史課堂教育也不例外，在課上老師就需要做到于學生平等相處，人文精神的重點就是要以人為本，歷史教師只有與學生之間先有融洽的人際關系，才能更好地給學生灌輸人文精神。在良好的學習氛圍中，才更容易吸引學生的注意力，從人格魅力到故事魅力的無縫銜接才有助于學生記憶老師講授的知識點。其次，歷史知識包含了這個世界過去所有的樣子，大到朝代更替時代變遷，小到每一個歷史人物的從生到死，知識內容紛繁復雜，有礙于學生的記憶，隨著時間的推移，這些記憶都會模糊，從而也起不到深刻體會歷史內容的作用。所以教師要結合教材內容幫助學生吸收這些知識。在教材的講解上，需要教師教給學生，用歷史的眼光去看待問題。從多角度，多方面培養學生的人文意識，從了解過去史詩的過程中，形成自己的價值判斷和觀念意識，養成自己的性格習慣，從歷史中汲取精華，學習要領，培養學生的合作意識、道德意識與審美意識，這都需要教師在講課過程中的逐漸滲透和細致挖掘才能實現。

（三）讓學生成為課堂的主人

如今的教學課堂，大多都是老師的主場，學生總是以被動的身份，以一種“被教育”的方式接受知識的輸出和錄入。學生在課堂上的積極性不高，參與度的缺乏普遍讓學生不愿意主動思考、積極提出問題和自己的想法。所以要想學生積極主動學習歷史知識，首先，歷史教師應創設一種合作互動和平等民主的教學氣氛，建構良好的師生關系，從而激發學生參與學習的熱情，讓學生自主地探究和學習;其次，教師可以結合所要講述的歷史內容的熱點，加入幽默性、啟發性與激勵性的語言，運用歷史故事情節，還可以加入角色扮演的情節，讓學生更多地理解自己的角色，要把這個人物接近真實的形象展示出來，學生必定會投入更多的精力和時間去了解自己要扮演的人物，這也有利于大家更加深刻的體會人物形象，汲取這個人文所蘊含的精神素養。只有讓學生積極參與進了課堂教學，才有可能更好地滲透人文精神素質的灌輸。

四、總結

歷史作為基礎人文學科，不僅肩負著傳授學生歷史知識文化的任務，由于自身的學科特點，還承擔著傳播人文精神的重擔，目前的中學歷史教育還不太注重對人文精神的培養，學校和老師都應竭盡所能，加大投入以及轉變教學形式，讓學生加積極地主動投入到歷史學習中，從而更好地汲取歷史的精髓，完成人文意識以及人文精神的培養。

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