初中地理教學活動的設計與實施

【摘要】本文論述教師對初中地理教學活動的認識，提出圍繞提高教學實效的目標而設計、依據初中生的身心特點展開設計、充分發揮教師指導角色作用來設計等活動設計原則，并提出手工實踐、情境模擬、教學與競賽相結合、開展社會調查等多種活動實施形式。

【關鍵詞】初中地理 教學活動 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0139-02

《義務教育地理課程標準》（2011年版）中提倡“改變學生的學習方式、促進學生探究”，為契合這一教學理念，地理學科的教師應積極創新教學方式，豐富教學活動，通過多種教學手段并用調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，從而促進學生對地理知識的理解和掌握，培養學生自主探究的能力。在此，筆者先談一談自身對初中地理教學活動的認識，再提出初中地理教學活動的設計原則及實施方式。

一、對初中地理教學活動的認識

活動式教學與講授式教學都是教學的具體組織形式，其目的都是為了實現教學目標。但就其具體功能而言，活動式教學更加直觀形象、生動有趣，該方式在激發學生興趣、促進學生課堂參與度等方面比講授式教學更具有優勢，但這并不意味著活動式教學就可以取代講授式教學，兩者應該是優勢互補、相互補充。初中地理知識相對比較抽象，單純的講解學生難以理解透徹，對此，教師應該根據教學大綱的要求，精心設計一些地理教學活動，與傳統講授式教學合理配合，使各種教學手段實現優勢互補，以最大程度激發學生地理探究的興趣，轉變地理學習的方式，并通過實踐鍛煉，掌握地理技能，真正成為學習的主人。

二、初中地理教學活動設計原則

（一）緊密圍繞提高教學實效的目標而設計

教學活動設計與實施的根本目的是提高教學實效，落腳點在于通過指導學生參與活動切實提高其對教學知識的認知、對技能的掌握及對原理的運用，而非為了“活動”而“活動”。要達到這樣的目標，教師在設計教學活動時要注意三點：第一，緊密圍繞具體教學點選擇教學內容，指導學生在活動中認識某一種現象、理解某一個原理、嘗試解決某一個問題;第二，確保活動設計的可行性，設計教學活動時應當與教學內容密切關聯，契合教學活動空間場所，且活動環節緊湊有序，便于操作實踐;第三，嚴格評估活動效果，開展教學活動的最終目的是為了幫助學生更好地掌握知識與技能，因此在活動結束后必須通過評估確認是否達到了教學目標。評估可細分為評估學生和評估教師兩個角度，分別用以檢驗學生在活動中的收獲及教師在活動中的教學效果，并將此作為不斷改進教學活動的依據。

（二）依據初中生的身心特點展開設計

教學活動的設計應當以學生為主體，符合初中學生的生理與心理特點。初中階段的學生其觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，對新奇事物興趣度高，但關注度、持久性不夠，情緒波動較大，穩定性較差，在自我意識上逐漸從小孩向成人轉變，開始注重自我意見的表達與展示，但在受挫時候又表現出嚴重的沮喪心理和自我懷疑態度。因此，在設計地理教學活動時應盡量貼近學生現有的知識水平，不宜過于簡單，以免無法激發學生的學習興趣，同時也不宜過難，否則學生容易產生挫敗感，學習信心遭受打擊。另外，地理教學活動的設計要注意結合學生的生活經驗，可以是各種社會活動模擬、演示、討論等。活動貼近學生生活，更易激發學生的參與興趣，而脫離實際的活動，會讓學生無從下手。再一方面，所設計的地理教學活動要注重調動學生的感官能動性，讓學生的手、眼、口、腦都“動起來”，以充分激發課堂活力;活動環節的設計要靈活多樣、多層次，以激發學生的興趣并維持學生對課堂活動的關注與投入。

（三）基于充分發揮教師指導角色作用來設計

教學活動的組織者與指導者是教師，在教學活動中突出教師的指導性、引導性對活動效果具有顯著作用。如果活動過程中教師指導不力，容易使活動只“動”不“活”，很難取得應有的教學效果，甚至會加重教師與學生的負擔，起到反作用。因此，在設計地理教學活動時每一個環節都應該體現出教師的指導作用。如在活動開始的引入環節，教師要結合學生的生活實際，創設問題情境，引入活動的任務，激發學生的興趣與參與感。在活動中，教師逐步引導學生圍繞問題參與各個活動環節，進行知識的理解與經驗的總結。如果活動中有小組合作探究的環節，則需教師引導各小組成員相互配合，點撥各小組進行更好的合作。在活動總結環節，教師組織各活動小組的代表針對活動過程與結果進行交流，引導其他小組成員傾聽與補充反饋，最后教師對整個活動進行總評。

三、初中地理教學活動的實施形式

組織實施教學活動的目的是為了讓學生更好地掌握知識與技能，活動實施形式可以多樣化，但均應在緊密圍繞教學目標的前提下強調學生的親身體驗，提高學生參與度，增強活動操作性，增加教學直觀性。根據多年的教學經驗，筆者總結出幾種高效的地理教學活動實施形式。

（一）手工實踐

學生親自參與課堂內容的制作和模擬是最容易體現參與性的活動設計，在參與實踐的過程中學生能夠更直觀、更全面地理解知識點，并更容易產生自豪感和成就感。以人教版地理七年級上冊《地形圖的判讀》一課為例，其教學目標是在等高線地形圖上掌握識別山脊、山谷、山峰的能力，能夠判讀坡度陡緩、估算海拔及相對高度，并能夠識別地形圖上的五種主要地形類型。若采用傳統的授課方式進行講述，對于海拔、等高線地形圖等抽象概念學生可能難以理解，繼而對整節課產生倦怠感、挫敗感。筆者認為，雖然課標中并未要求學生在課堂進行等高線地形圖的繪制，但若將等高線地形圖的來源作為教學突破口，能幫助學生更好地理解等高線地形圖的繪制原理，在此基礎上展開下一步的學習相對更容易。因此，筆者設計了一個學生親手繪制等高線地形圖的教學活動。

課前要求學生準備好不同顏色的橡皮泥、彩繪筆及若干張白紙。首先邀請兩位身高不同的學生在講臺上并排站好，以此為例向學生講解海拔和相對高度的含義，使學生直觀地理解“身高=海拔”，兩位學生之間的身高差即為相對高度。待學生理解這一概念后，再引導學生利用各色橡皮泥捏成相同厚度的圓餅，不同的顏色和不同的大小代表不同的海拔高度，設定每塊圓餅之間的差距為100米，然后將圓餅以海拔高度從大到小堆疊成一個山體模型。待學生完成模型制作后，筆者再指導學生將山體模型中的圓餅從上到下依次取下，并將其放在白紙上描摹輪廓，在輪廓線旁標注其代表的海拔高度，完成所有的圓餅輪廓線描摹后就形成了等高線。學生完成繪制后，筆者通過投影儀將學生的作品展示在屏幕上，引導學生觀察自己制作的山體模型和據此繪制的等高線地形圖之間的對應關系，了解等高線數值和海拔高度之間的關系，并通過觀察等高線的疏密程度理解其與坡度陡緩之間的聯系。當學生有所領悟之后，筆者向學生提問：怎樣通過等高線特征來快速判斷山脊、山峰、山谷、鞍部等山體部位呢？待學生進行了一番討論和嘗試之后，筆者再進行“切線法”的講解，引導學生掌握這一使用方法，以此培養學生閱讀和分析地形圖的實踐能力。最后，筆者要求學生根據橡皮泥圓餅的不同顏色，在自己所繪制的等高線地形圖上用彩繪筆涂上對應的顏色，完成分層設色地形圖的繪制，這一知識點的教學任務至此完成。

（二）情境模擬

地理教學內容與生活息息相關，教師可以通過組織學生開展有關地理現象或事物的觀察、觀測活動，例如在學習“地球運動”的內容時，教師組織學生觀測月亮的變化、觀測太陽一天運行的軌跡等，幫助學生了解地球公轉運動中的地理現象的產生、發展、變化的動態過程，引導學生運用所學知識解釋觀測到的現象，理解背后晝夜長短變化的規律，讓學生在實際體驗中增長地理知識。此外，由于初中學生尚未形成完善的抽象思維能力，教師還應充分利用多媒體信息技術，將抽象的地理知識通過直觀的情境模擬展示給學生。例如上文提到的《地形圖的判讀》一課內容，筆者組織學生進行手工制作前，先利用視頻動畫的形式，將山體模型與等高線地圖的轉換過程模擬演示一遍，讓學生對二者間的聯系有初步的印象，為后續的山體模型和繪制等高線地形圖手工制作奠定基礎。

（三）教學與競賽相結合

競賽類活動帶有比拼性質，能充分激發初中學生的好奇感與進取心。教師把知識競賽與課堂教學有機結合，使教學活動寓教于賽、寓教于樂。例如在學習“地圖”這一內容時，筆者結合地圖設計了一系列競賽活動：讀圖比賽、利用地球儀查圖比賽、地圖拼圖比賽等，學生在比賽中動手動腦，對地圖的知識很快了然于心。又如學習到“我國民族”這一內容時，筆者組織了一次少數民族知識競賽，相關活動內容有看服裝識民族、聽民族音樂辨民族、看地圖找各民族居住位置等，這樣的活動令學生的“手、眼、心”同時工作，更有利于知識的內化。

（四）開展社會調查

調查類活動能夠讓學生針對一些地理現象或是某些問題展開調查掌握相關信息資料，進而幫助學生就這些問題進行相關的研究學習。初中學生求知欲旺盛、好奇心強，繽紛多彩的社會現象與生活問題容易引發他們的探究心理。調查類活動的設置宜緊密聯系生活實際，如“家庭旅游開支調查”“社區獨居老人情況調查”“學校用水、節水情況調查”等，這樣的調查主題貼近學生生活，學生比較容易開展活動，也比較容易出成果。在社會調查過程中，學生有更多機會接觸社會，既培養了理論聯系實際的能力，也培養了相關地理行為素質。

初中地理課堂中，圍繞教學目標、學生身心特點以及教師的指導作用精心設計地理教學活動，并依據教學實際需求，采用多種活動實施形式，能充分調動學生的學習興趣，加強學生對學科知識點的理解。同時活動中大量的實踐鍛煉，有利于學生掌握地理技能，促進學生地理學科綜合素養的提升。

作者簡介：嚴珍珍（1982— ），女，漢族，廣西陸川人，大專學歷，中學二級教師，現任教于玉林市玉州區南江苗園中學，主要研究初中地理教學。

（責編 黃健清）