運用多媒體助力地理課堂教學

【摘要】本文針對傳統地理課堂教學缺乏形象、直觀的問題，論述在地理課堂教學中引入多媒體優勢，提高教學有效性，認為多媒體的運用可以讓學生身臨其境，提高課堂的吸引力;增加教學容量，課堂省時高效;強化信息，助力學生更好地識圖;化抽象為直觀，降低學生對地理知識的想象學習難度。

【關鍵詞】初中地理 多媒體教學 想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0137-02

地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，這些因素的綜合使得學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面有一定難度。尤其對初中學生而言，由于知識結構不夠完整，導致對地理事物缺乏形象、直觀的理解，學生經常解決不了問題，久而久之產生厭學情緒，導致學科成績低下。特別是在農村初中，由于諸多因素的影響，地理學科往往被邊緣化，列入“副科”行列，在農村初中地理課堂教學上，我們常常看到“學生無熱情，教師無激情”的場景。隨著農村教學條件的極大改善，筆者借助多媒體優勢展開教學，提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果。為此，筆者就多媒體技術在地理教學中的應用優勢，談四點體會。

一、身臨其境，提高課堂吸引力

地理是一門實踐性、體驗性較強的學科，但學生由于認知和經驗有限，在學習時普遍感到吃力和枯燥。而多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的課件，使學生仿佛置身于現實場景，有利于學生分析和思考，提高學習效果。

如在教學人教版地理七年級下冊《澳大利亞》一課時，理解澳大利亞特有的古老生物及其生存環境是教學的一個難點，這節內容也是澳大利亞在自然環境與其他國家最大的差別。在教學引入環節，筆者首先播放一段與澳大利亞相關的自然風光視頻，袋鼠、鴨嘴獸、考拉、玫瑰桉、斑克木、金蒲桃等，各種奇特的動植物出現在學生眼前，視頻同時配上優美動聽的音樂和解說，讓學生如臨其境般感受澳大利亞旖旎的自然風情。學生如癡如醉，在受到強烈的視覺、聽覺刺激下，他們的興趣和好奇心被充分激發出來，在此基礎上，筆者提出探究性問題：“為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？”接著，播放反應大陸漂移過程的視頻，啟發學生從大陸漂移的角度來分析。這樣成功地營造出生動的教學情景和濃厚的課堂氣氛，有效拓展學生的地理視野，發展學生的地理思維能力。

類似的課程還有很多，如講我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，播放一些河流和湖泊圖片，讓學生置身于親切的情境中進行交流討論，這樣學生容易領會河、湖給人類帶來方方面面的好處，如水資源、水能資源、航運等，同時也知道河流會造成水災，給人類造成極大的危害，及讓人聞之色變的海嘯等。多媒體教學能夠直接作用于學生的多種感官，使表現的內容更充實、更具有吸引力，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的模式。形象直觀的圖像和動畫，將語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，從而提高了課堂吸引力。

二、增加教學容量，省時高效

在傳統地理教學過程中，教師的板書、教具演示、掛圖張貼等往往占用課堂不少時間，課堂教學容量也會隨之受到壓縮。有時，還會出現教具或掛圖滑落的“小插曲”，常常引起學生思想波動，嚴重的導致教師無法完成本節課的教學計劃。教師采用多媒體教學，通過精心制作課件，在“超文本”狀態下，操作小小鼠標或觸屏，就可以讓學生一邊看圖，一邊聽講解，不知不覺突破重、難點，完成知識的構建。

如地理學科中有許多重要的地理現象內容繁雜，教師再怎么講解，學生也感覺是“霧里看花”。如果用多媒體輔助教學，效果就會大不相同，會讓學生在接受信息時有一種嚴謹實在的感覺，還能增加教學容量，并配以精練的講解，知識重難點就會因勢利導得以突破。例如在介紹黃河下游地上河成因時，筆者先播放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程，這樣學生就很容易了解這是由河流泥沙淤積形成的。又如學生雖然知道地震這一自然災害，但對地震的運動和不同級別地震及所造成的危害并不清楚。因此，利用多媒體播放地震的運動示意圖，學生便能直觀感受到地震的形成及其給人類造成的重大危害。一個原本耗時耗力很難講清的問題，由于運用多媒體演示，使學生的思路變得清晰明了，課程教學省時高效。

三、強化信息，助力學生識圖

學生要學好地理知識應先具備識圖能力。識圖能力是學生今后工作、生活中常用的一個基本技能，識圖能力的培養是地理教學中的一項重要任務。類型眾多的分布圖、統計圖、景觀圖等，往往讓學生感覺眼花繚亂，無所適從。在傳統教學活動中，教師講解地圖知識時通常親自操作，學生只需要觀看，機械地聽、記和背誦，再加上地圖對客觀地理事物的描述方法與繪畫不同，與學生原有認知模式差別較大，這使得學生的識圖能力相對低下，制約了學生利用地理知識解決實際問題的能力。而運用多媒體手段，能讓抽象的地理符號、圖表變得形象具體，激發學生的識圖思維，增強對地圖的理解能力。如在講解我國降水分布特點時，通過手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿著東南向西北延伸，學生在動態的畫面中清楚理解了降水從東南沿海向西北內陸逐漸遞減的特點;在講解河流分布圖時，采用區域顏色閃爍、變色或字體變化等方式，強化地圖信息，使書本上的靜態圖“動”起來，自然而然給學生留下深刻的印象。這樣教學，為學生在以后的識圖中提供化繁為簡、化整為零、分散難點的思路。

四、化抽象為直觀，降低想象難度

地理是一門非常宏觀的學科，涉及很多國家、地區、地形，對于理解能力不強的學生來說，這些內容就猶如學習路上的一只只“攔路虎”。在傳統地理教學中，主要的教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，比如山脈、河流、分界線、景觀遺址等，這些內容如果只憑借教師的講述，就會變得抽象乏味，學生記不住相關知識，在做題時也無從下手。而多媒體輔助教學通過動畫模擬、過程演示，能使原本靜止的圖像動起來，從中觀察到整個變化過程，使課本的知識內容更直觀地呈現給學生，降低了學生們的想象理解難度，為學生突破知識難點奠定基礎。如人教版地理八年級上冊《地形和地勢》一課，自然環境對人類生產生活的影響是本節課的一個重要知識點，也是學生在知識理解上的一個難點。教師可以利用多媒體制作一個西高東低的三維地勢圖，并標注出三級階梯的名稱、大河奔流的方向，以及氣流氣候的動態轉變等，學生便容易找到地勢與河流、氣候的關聯點，助力深入理解“地勢對人們生活所帶來的影響”這一拓展性知識難點，還會對學生以后的生活實踐產生積極的推動作用。

總之，多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以強調重點、突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。但是在教學中也要注意，不能唯多媒體獨尊，不能一味地“機灌”，忽視傳統教學的掛圖、板圖、模型、實物等手段的優勢。多媒體在地理教學中的運用，也要充分考慮一個“度”的問題，使多媒體信息技術真正發揮其最大的效率。

作者簡介：楊友蘭（1966— ），女，廣西昭平人，一級教師，大學專科畢業，從事初中地理教育教學20余年，具有豐富的教育教學經驗，主要研究方向：地理教育教學。

（責編 楊 春）