培養農村初中生的課外閱讀習慣

藍柳金

【摘要】本文分別從培養學生每天閱讀的習慣、閱讀好書的習慣、讀寫結合的習慣、讀思結合的習慣四個方面論述培養農村初中生課外閱讀習慣的策略，通過閱讀習慣的培養，提高農村初中生的閱讀質量與語文綜合能力。

【關鍵詞】初中生 語文教學 課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0106-02

知識的獲取不能只局限于課本中，語文教學注重課外閱讀，可以讓學生的知識面得到拓寬、語文能力得到提升、寫作水平得到提高。課外閱讀習慣的養成，可以使閱讀質量得以保證，閱讀效率得以提升。課外閱讀能豐富學生的知識儲備，充實學生的精神世界，培養農村初中生良好的課外閱讀習慣，是每一個農村初中語文教師義不容辭的責任。

一、養成每天閱讀的習慣

良好的課外閱讀習慣絕非一時半刻就能養成，學生從不閱讀到愛閱讀需要一個過程，需要教師長期的幫助與引導。阿爾伯特·班杜拉曾把“強化”作為學生行為教育的一個理論，因為人天生就有勤快與懶惰兩種本性，一旦讓懶惰占主導地位，那只有通過外在的強制手段加以訓練，才能一步一步形成好習慣，在強化過程中就需要教師的監督與指導。首先，教師在每天的語文課上應抽出時間與學生一起閱讀，教師愛閱讀，無形之中就成為學生學習的榜樣。時間由開始的幾分鐘逐漸增加到十分鐘、二十分鐘，增加時間的速度不能太快，太快了學生適應不了，會產生厭煩心理而前功盡棄，要讓他們有一個適應的過程，讓他們覺得教師給的時間太少了，想要更多的閱讀時間的強烈愿望。這時教師再適當點撥：“時間不是別人給的，而是要自己擠的，因為時間就像海綿里的水，越擠越多。吃飯后、睡覺前、課間時間，都可以充分地利用。每天閱讀過后，用筆記本做一下記錄，把當天的閱讀時間、書名、閱讀的頁碼記錄下來，再與前一天的比比，看看自己今天讀多了還是讀少了?！本枚弥?，學生便養成了每天閱讀的好習慣，慢慢地，這種習慣便成了學生生活不可或缺的一部分。

二、養成閱讀好書的習慣

“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！辈患舆x擇地閱讀，只會虛度光陰而毫無收獲，所以要讀有價值的書。初中生正進入青春期，初步建立世界觀和人生觀，讀一本好書對他們而言十分有意義。青春期的孩子開始對異性產生朦朧的情愫，尤其是女生在閱讀方面傾向于看言情小說，而對于那些文學名著看都不看。言情小說中的有些描寫過于肉麻赤裸，很可能會對初中生造成不良影響，甚至走上歧途，而人生哲理往往蘊藏在名著中。初中階段的男生好奇心較強，喜歡驚險、刺激，所以他們會對一些漫畫書感興趣。農村的孩子手頭拮據，只能買較便宜的圖書，而便宜的漫畫書內容低俗、語言暴力，閱讀這樣的圖書后果不堪設想。文學名著是文學巨匠們給后人留下的寶貴的精神食糧，其璀璨的光輝穿透時光流傳至今，被文學愛好者視為指引方向的明燈。手捧一本好書，如同結識了一位新朋友，可以與他互相交換彼此的思想，產生深刻的情感交流，得到心靈的觸動。閱讀文學名著，不但可以拓寬農村初中生的知識面，還能在潛移默化中陶冶他們的情操，讓他們感受到燦爛文化的魅力。初中階段每本語文教材都在《名著導讀》中介紹兩三部名著，如《簡愛》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《格列佛游記》等。教師除了要求學生讀課標規定閱讀的名著，還要適當給學生推薦其他的文學名著，如在學習園地設一個介紹名著的版塊，可以由教師介紹，也可以讓學生介紹自己閱讀過的優秀作品，說一說自己讀這部作品的所思、所感，或者摘抄一些優美的句子或段落與大家分享。愛書的孩子都會有一本自己珍藏的圖書，每個人至少一年買一本名著，一年至少要讀三本名著。

三、養成讀記結合的習慣

“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”等名言強調的都是做筆記對記憶的重要作用，其實做筆記也完全可以用在課外閱讀上。學生在閱讀中常常會讀到一些優美的語句，此時如果不作停留而繼續前行，那所讀過的精彩片段很快便會煙消云散。只有把它記下來，記到讀書筆記里，過后及時地翻閱，才能化為己用。知識需要儲備，經過長期的積累，會給自己積攢一筆不菲的知識財富。除了抄錄，也要思考這個句子用了什么修辭或描寫方法，達到怎樣的表達效果，以及一些關鍵詞在句中的用法，如果換成另外的詞會有什么不同。學生平時在閱讀中經常進行這樣的思考，會在潛移默化中提高自己的寫作水平，因為這種習慣會讓學生在寫作時同樣思考用哪一種修辭、描寫方法或哪個詞匯更能表達自己的感情。筆者常教導學生，有了想法要隨時把它記下來，或談談自己的收獲，結合個人的成長經歷談談對某個問題的見解和感悟;或展開想象，把自己認為不盡如人意的結局和情節進行重新改編，發揮自己的想象力。學生養成了讀記結合的習慣，寫作水平也會隨之提高。教師此時更要趁熱打鐵，及時鼓勵寫作水平有所提高的學生多參加一些征文比賽，增強他們的自信心。學生積累了知識、提高了寫作水平、增強了自信心，在語文學習中就會更加輕松，學習成績也會隨之提高。學生嘗到甜頭后會更熱愛閱讀。

四、養成讀思結合的習慣

學生只有經過積極主動的思考才能獲得真正屬于自己的知識。閱讀也一樣，只“讀”而不經過大腦思考，那知識很快便會隨風而去。思考可以讓思維更活躍，頭腦更清醒，反應更靈敏，知識掌握得更牢固。閱讀是思考的根基，思考是閱讀的升級。把“讀”和“思”有機結合有助于學生提高閱讀能力。只有邊“讀”邊“思”，才會有所領悟、有所收獲。因此，教師要指導學生邊閱讀邊思考，對作品的寫作特點、人物塑造等多問幾個為什么，并提出新的問題，從而理解知識、收獲知識。如指導學生閱讀《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮關西》時，教師應先引導學生提出質疑，如魯提轄為何要打鎮關西，是怎么打的，打的結果如何，只有帶著問題去閱讀才會收到事半功倍的效果。名著帶有一定的時代局限性，雖然魯智深等人被認為是英雄好漢，但人物的有些行為是不符合當今時代要求的，所以我們還要敢于向文本提出質疑。讀完之后還要思考：“作者為什么要這樣塑造這個人物，為什么作者還塑造了108位英雄好漢，而且每位英雄性格各有不同？在今天的法治社會里，‘路見不平，拔刀相助是否值得提倡，怎樣幫助弱者才合情合理、不違法？”學生閱讀每一部作品，都要思考作者在文中所體現的思想、所要表達的情感，這樣才能達到質的飛躍。

課外閱讀、博覽群書可以提升農村孩子的個人魅力，增強他們的自信心，提高他們的文化素養，促進孩子身心健康。引導農村初中生養成良好的閱讀習慣不能一蹴而就，需要教師付出耐心，幫助學生養成終身受益的閱讀習慣，讓“閱讀”變成“悅讀”，為學生的人生積攢豐富的精神養料。